《生命生命》教案设计-教育科学学院质量工程.docVIP

《生命 生命》教案设计 ——人教版小学四年级第八册 教育科学学院05教育学（语文教育） 李恬恬 20050504133 指导老师：曾文捷 教材分析 《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）四年级下册。生命是一个太过厚重的话题，不同年龄不同层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。杏林子12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，然而，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在《生命 生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振聋发聩。 学生分析 小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人、应该怎样塑造自己的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面。因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，对四、五自然段中作者对生命的感悟以及文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解以及对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。 教学理念 “生命语文”教育，即让语文进入生命，内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，为帮助学生认识生命的美丽与宝贵，探索生命的方向与意义，提升生命的质量与品位，使生命变得更加美好、更有力量、更有意义而对人进行的语文教育。“生命语文”，是为生命而为、用生命而为的语文教育。 教学目标 认读“扰、诊、撼、蹋、限”5个生字，读写“扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限”等8个生字。能联系上下文理解“骚扰、茁壮、震撼、糟蹋、光彩有力”等词语。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。 3、 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点 　　 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考。　 教学难点　　 1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 2、培养学生积极的人生态度。 教学准备 1、布置预习 搜集有关作家杏林子的资料；搜集有关生命的格言或精彩语段、篇章；预习生字词（查字典自学）。 2、教具准备 多媒体课件、生字词卡片8对（字与拼音分开）。 教学时间 两课时 第一课时 教学内容 了解作者，交流格言；初读课文，整体把握；检查生字，运用字词。 教学过程 一、情境导入，聆听生命之呼唤 1、教师谈话，介绍张海迪的事迹。 张海迪曾创作长篇小说《绝顶》，该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧——以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗? 然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时 ，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话——（齐读） “每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……” 2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着—— 3、板书揭题《生命 生命》 4、反复读题，酝酿情感： （1）是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读——（生命 生命） （2）是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读——（生命 生命） （3）是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读——（生命 生命） 二、走入文本，感受生命之坚强 1、首先，我们来把生字词各个击破，排除朗读文章的障碍。 （1）认读“扰、诊、撼、蹋、限”5个生字，读写“扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限”等8个生字。 （2）游戏中巩固生字：给生字戴“帽子”（每对卡片中，一张卡片上是一个生字，另一张卡片是相对应的拼音，教师在黑板上贴示生字，由学生上台给生字戴上“拼音帽子”） （3）开火车：给每个生字组一个词，再用这个词说一句话。 2、现在，我们一起走进杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。 下面请听课文示范朗读，细细品味，边听边记下自己的感受。（学生畅谈自己的感受）。 三、自读文本，初谈生命之感悟 1、学生用自己喜欢的方式自由朗读，划出生字新词，注意把字词读准，把句子读通顺，将文章读出属于自己的感受和声音！ 读完全文，你又有何收获？请联系课文，用上文中的词语来谈谈你对生命的认识或者说是感悟吧。 交流，随机出示： 不屈向上茁壮生长 不屈向上 茁壮生长 沉稳有律 短暂有限 光彩有