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平面几何教学中”解后思”环节设置和其 意义一隅 摘要:在初中平面几何教学中 摘要: 在初中平面几何教学中, 通过”解后思”环 节的设置，不仅能让学生学会反思，更能通过解后反思培养 初中学生分类意识. 关键词：平面几何；分类意识；学生 中图分类号：G633. 6文献标识码：B文章编号: 1006-5962 (2013) 05-0340-02 在平面几何教学中我们的目标之一就是培养学生的分 类思想：因为”分类”分化了问题的难度，是一种”分而治 之”的解题策略?分类思想是解决数学问题时常用的思想方 法，以下仅就平面几何入门教学阶段中如何通过”解后思， 环节，旨在培养初中学生的分类意识的一些做法进行阐述, 供大家参考. 解后思一”一在识图教学中，变换题目的条件或结论 或相关的变式练习，探索解题规律. 问题1写出图1中所有的线段. 问题2写出图2中所有的角. 对于上述两个问题，如过盲目去找答案，遗漏与重复的 可能性很大，很难得出正确答案?解决这类问题的个案后， 可考虑增加”解后思”环节，引导学生用分类的方法去解决 这一类问题?在教学中，等学生个体的学习活动陷入困境后, 教师再揭示分类情境，引导学生通过小组合作学习发现分类 的方法，即： 以A为左端点的线段有：AB、AC、AD、AE； （4条） 以B为左端点的线段有：BC、BD. BE； （3条） 以C为左端点的线段有：CD、CE； （2条） 以D为左端点的线段有：DE. （1条） 最后，为了巩固知识，可进行变式练习?如可尝试进行 相关数学问题的生活化. 当然，对于问题2也可以作类似处理. 以上两个问题的教学价值不仅仅在于让学生通过”解 后思”环节掌握解决此类问题的一般方法，还尝试让学生体 会到分类思想在解题中的作用，从而增强初中学生的分类意 识. “解后思二”一在概念教学中，比较同类概念，进行分 类，帮助学生有效梳理知识. 平面几何入门阶段中概念叫多，有不少概念意义相近， 要使初中学生牢固掌握这些概念，可通过对大量”判断题” 和”选择题”的演练进行巩固?解决了这一类练习之后，必 须对题中涉及的概念进行比较，并在此基础上进行分类，这 就是笔者在此处要强调的对平面几何概念教学进行”解后 思”环节操作方式.毫无疑问此环节也是培养初中学生分类 意识的最佳途径?如：对于同位角、内错角、同旁内角、对 顶角、邻补角、互为余角、互为补角这些反映两个角关系的 概念，通过比较可分为如下三类： （1）既反映大小关系有反映位置关系：对顶角、邻补角. ⑵反映大小关系（不反映位置关系）：互为余角、互为 补角. ⑶反映位置关系（不反映大小关系）：同位角、内错角、 同旁内角. 通过以上分类，学生对这组概念的理解边会在原有的基 础上加深一步?由此可见，在概念教学阶段，在”解后思” 环节培养学生对概念进行分类的习惯有助于加深学生对概 念的理解. “解后思三”一数学课堂的高潮环节是对教学重点和 难点的突破后，进行必要的”解后思” ?这是对前面学习过 程的巩固，也是对一类知识、一类方法、一类数学能力的稳 固，更能培养学生分类意识. 、平面几何入门阶段有关几何命题的教学存在三大难 点：⑴正确区分命题的题设和结论；⑵画出符合命题意义的 图形；⑶结合图形用符号语言写出命题的题设与结论，这些 正是渗透分类思想，培养分类意识的一个契机，而分类思想 的应用也为突破这些难点提供了有力的工具. 比如对命题进行分类，可进一步加深对命题的认识?初 中阶段数学教材中出现的真命题（定理、公理），使学生对 平面几何的内容有了初步的认识，在进行”命题” 一节教学 时，当学生初步掌握了”命题”的概念，教师实现对本堂课 教学重点和难点的突破后，可有意识地引导学生对学过的命 题进行比较、分类?这样做既有助于学生理解命题的有关概 念，有能使学生对这些命题的认识有所提高.大体上，出现 过的命题按结论部分可划分这样几类： 第一类是表述位置关系的，如”内错角相等，两直线平 行”；第二类是表述大小（数量）关系的，如”等角的补角 相等”；第三类是表述”存在性”的命题，主要是几条公理. 通过分类有助于学生对命题的理解和记忆. 写在最后的寄语一平面几何的入门学习是艰难的，但当 学生拥有了良好的学习习惯和必要的分析数学问题的方法 后，我们的学生将在平几的知识海洋中自由的翱翔. “解后思”是我们作为教师，期望学生能养成的一种良 好的学习习惯?这种反思不仅仅是对数学学习的一般性回顾 或重复，而是对数学活动所涉及的知识、方法、思路、策略 等的一种深层探究；这种反思的目的也不仅仅 是为了回顾过去，更重要的是指向未来的活动?因此， 培养学生具有解后反思的精神和解后反思的能力，使他们摆 脱单一的、被动的操作性数学学习，上升到多维的、主动的 反思性数学学习，是引导学生自主发展，催生学生成熟