黄剑龙--三角形的面积.docVIP

《三角形的面积》教学设计 灵山县沙坪镇那琅小学 黄剑龙 【教学内容】：苏教版五年级上册第二单元第15～16页内容 【教学目标】：1、探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简单的实际问题。 2、使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力。 3、让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。 【教学重点】：探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积。 【教学难点】：理解三角形面积公式的推导过程。 【教学过程】： 一、温故孕新，提出问题 [预设5分钟] ⒈教师谈话：同学们，到现在我们已经学过哪些图形面积的计算了？你能说一说它们的面积计算公式吗？ 教师：想算出平行四边形图形的面积，必须知道什么？说说面积公式 教师提问：同学们回答的真好，谁能说一说平行四边形面积计算公式的推导过程？ 学生：通过割补法，运用平移动，转化成长方形（口述，再现平行四边形面积计算公式的推导过程。） 教师：在数学中，当遇到新问题时，往往要用转化的方法，将它转化成我们学过的知识去解决。 （设计意图：通过再现平行四边形面积公式推导过程，重温将“未知”转化为“已知”的过程，为进一步探究三角形面积计算公式做好思维上的准备） ⒉教师利用课件出示主题 教师：在这幅图中还有哪些图形？ 学生：三角形（学生观察后口述。） （设计意图：在实际问题中使学生认识三角形面积计算的必要性，激发学生学习的内驱力，为学生下面积极参与到探究过程中来做好心理上的准备） ⒊教师提问：你认为今天我们应该重点研究是什么？ 学生：三角形的面积 教师板书： 三角形的面积 (设计意图：学生在教师的指导下自我提出学习的内容，教师明确的只出击将采用的方法和学习的目标，使学生做到思维定向。) 二、观察对比，设想转化 [预设2分钟] ⒈教师提问：你能用什么办法得到三角形面积呢？思考口述， 学生：有方格，用数方格法 教师：没有方格呢？ 学生：我认为可以将三角形转化为平行四边形 ⒉思考：“怎样将三角形转化为平行四边形”，学生独立思考。 教师：你认为三角形的面积该如何计算？ 学生：我认为它的面积等于底×高 学生：我认为它的面积等于底×高÷2 教师：这些只是些猜测，需要我们来证实。 (设计意图：将三角形与平行四边形进行对比，思考、交流转化的预想其目的都是培养学生有目的、有计划的进行探究活动，减少探究活动的盲目性和随意性，养成良好的思维习惯，发展学生空间想象的能力。) 三、动手操作，体验转化 [预设16分钟] [活动一]：求直角三角形的面积 ⒈给出2个相同的直角三角形拼成图形 ⒉学生按照自己的想法动手实践，与同伴交流，教师巡视，并作适当点拨。 同桌互动： 生（边说边操作演示）：拿两个直角三角形，和它可以拼成一个长方形。 生（补充）：应该是拿一个和它完全一样的直角三角形，才能拼成一个长方形。 生：还可以拼成正方形 师：不管拼成的是长方形还是正方形，大家在面对三角形面积这一个新问题的时候，都不约而同地想到了把直角三角形转化成我们熟悉的图形来思考。 教师：还能拼成什么图形？ 生：平行四边形 教师：说说你是怎样拼的？ 生：我们用旋转的方法，按住三角形右边的顶点不动，使三角形向逆时针方向转动180度，(也可以左边顶点不动，顺时针转动180度)直到两个三角形的底成一条直线为止。再把右边的三角形向上沿着第一个三角形的右边平移，直到拼成一个平行四边形为止。 教师：你还发现了什么？ 生：每个直角三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。 教师：仔细观察三角形的高和平行四边形的高、三角形的底和平行四边形的底、有什么关系？ 生：平行四边形的高等于三角形的高、平行四边形的底等于三角形的底 总结：当三角形和平行四边形等底等高时，三角形的面积是平行四边形面积的一半。 ⒊学生汇报探究的成果 [活动二]：求等腰三角形的面积 ⒈给出一个等腰三角形，将等腰三角形变成两个直角三角形 教师：请你独立思考，动脑想想 ⒉学生按照自己的想法动手实践，自主探索，师适当指导 ⒊学生汇报探究的成果 生1：我先作出等腰三角形的高，然后沿着高剪开，拼的方法和上面相同 生2：我是通过对折得到。 [活动三]：任意三角形 教师：我们刚才动手操作的是特殊图形，那么不是特殊图形可以吗？ 教师：我们每组有三组完全一样的三角形，你们就利用手中的学具，发挥自己的聪明才智，通过操作，观察、分析、比较，推导出三角形面积计算方法，老师相信你们一定能做到，有没有信心。 生：有！（学生开始操作） ⒈①用两个完全相同的锐角三角形拼成一个平行四边形 ⒉②用两个完全相同的钝角角三角形拼成一个平行四边形 ⒊小组合作，并完成实验单，得出结论。 ⒋学生展示探究的成果，课件演示 师：