提高初中物理课堂教学中小组合作学习的有效性初探-电子科技大学.DOC

初探初中物理高效课堂中的合作学习 电子科大实验中学 李 阳 摘要：在有效课堂的基础上，能够高效率的完成教学任务和达成教学目标是我们全体物理教师的追求，这就是：高效课堂。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在课堂中实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。有鉴于此，本人拟专就高效课堂中的合作学习谈一些自己在实际操作中的经验和遇到的问题及其解决办法。 关键词：物理，高效课堂，合作学习 初中物理，是同学们在科学世界中的第一次展翅，是否有趣又有效，关系着今后学习物理的态度，甚至影响到他的职业规划和人生方向。而在有效课堂的基础上，能够高效率的完成教学任务和达成教学目标是我们全体物理教师的追求，这就是：高效课堂。 新课改提出：真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展的教育。教育应该把课堂还给学生，而教师应该只是一个组织者、引导者、互动者，让学生能够把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体，真正的做到心动、神动、身动，然后厚积薄发、破解疑难、优化方法、提高能力、高效学习，在一个心情舒畅的环境当中学习，合理安排时间完成既定任务和目标，达到知识、能力、成绩三者的平衡。 值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在课堂中实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。有鉴于此，本人拟专就高效课堂中的合作学习谈一些自己在实际操作中的经验和遇到的问题及其解决办法。 什么是合作学习 二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。 在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。 合作学习是20世纪 70年代初兴起于HYPERLINK /view/2398.htm美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的HYPERLINK /view/3338516.htm教学理论与策略。由于它在改善课堂内的HYPERLINK /view/4309829.htm社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知HYPERLINK /view/223584.htm品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《HYPERLINK /view/2990502.htm国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。 合作学习的模式 1.国外合作学习模式介绍 合作学习在西方国家经过了几十年的发展，大致分为三种合作学习的方法与策略： ①正式的合作学习 正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关系会持续一段时间，同时小组任务明确。该方法试图将学习小组置于某种合作程序中，使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性的发展。 ②非正式的合作学习 这种合作学习也许只持续几分钟已完成简短讨论。如：密友（同伴）阅读法、对话记录法、读书会、思考（同伴）交流法等等。 ③合作性基层团体 合作性基层团体是指合作基层小组。小组由不同性质的成员的组成，代表学校里不同性别、能力、文化背景甚至种族的群体，他们之间的关系持续时间更长一些。 2.国内教学实践经验总结 我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有： ①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式； ②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的