二泉映月第二课时教案设计.docVIP

二泉映月第二课时教案设计 教材分析 《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神，文章真挚感人，指导学生认真朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作的艰辛和名曲的丰富内涵，是本课的重难点。 教学目标 1、有感情地朗读课文，能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情，培养一定的想象能力。 2、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好的理想的精神。 教学重难点 阿炳创作《二泉映月》的经过是本课的教学重点，第5自然段，理解乐曲的丰富内涵则是教学本课的难点。 教学过程： 一、回忆美丽二泉 1、齐读课题 2、同学们，昨天我们初读了课文，欣赏了惠山二泉中秋之夜的美丽景色，谁能用自己的方式再次带领大家神游美丽的二泉？（真准确，如果能再慢一些，再慢一些，再读你一定能行。） 3、老师也有自己的方式，看我给你们带来了惠山二泉的图片？ 4、通过学习，我们知道二泉映月是一道（ ）还是民间艺人阿炳创作的一首（ ），同学们会积累，也会运用，真棒。 5、再读课题，你还想知道什么？ 二、体验坎坷一生 1、你们的问题都藏在文章中呢！请同学们端起书，自由朗读4—6自然段，想想阿炳是在什么情况下创作出二泉映月的？开始读书吧 2、生自由读文 3、阿炳是在什么情况下创作出二泉映月的？ （1）生答（时间、地点、人物） （2）师父说过什么话？ （3）数十年过去了，再一次来到二泉边，阿炳听到了什么？ （4）你有什么疑问吗？（难道这样的声音叫奇妙的声音？为什么阿炳听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？）生答（坎坷） （5）把你们说的读成一个词。（坎坷） 4、这样说没有体验，迅速浏览课文，拿起笔，到课文里找找关键词句。 （1）你找到什么？ （2）生“双目生明” a、读这个词只要几秒钟，可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的呢？“双目失明”对阿炳的打击是怎样呢？他看得到吗？（）他看到了吗？（）阿炳再也看不见了，他看到的只能是什么？ b、孩子们，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说只意味着什么？ c、是呀，在他眼前的除了黑暗还是黑暗，除了孤独还是孤独，听着、听着、渐渐地、渐渐地……（齐读） （3）你还找到了哪些关键词句——卖艺度日 a、你看过的卖艺情景是怎样的？ b、阿炳又是怎样卖艺度日的呢？闭上眼睛（音乐起），大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出门卖艺，你看到了一个怎样的阿炳？ 也许是一个烈日炎炎的下午，阿炳在街角卖艺，你看到了一个怎样的阿炳？ 也许，是一个风雨交加黄昏，阿炳卖艺以后，拖着沉重的步子回来了，那是一个怎样的阿炳？ 也许，在卖艺的路上，他不小心撞倒别人的一筐水果，那又是一个怎样的阿炳？ 也许，就在自己地破旧不堪的茅屋里，倒在床上的阿炳，又渴又饿，于是，你又看到怎样一个阿炳？ c、把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场景写下来。 d、阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验，我们用自己一颗善良而富有同情的心，凭借想象的翅膀走进阿炳。 e、生读自己写的一段话。 5、（1）凄惨的琴声传遍大街小巷，他没有听到奇妙的声音，坐在二泉边的阿炳，渐渐地…渐渐地…（齐读） （2）你们看到的，你们感到的，全是阿炳的一段坎坷经历，这些画面一幅一幅呈现在阿炳面前。渐渐地…渐渐地…（指名读）二泉映月第二课时教案设计 （3）全体女同学，我们一起读（你真的是在呐喊） （4）全体男同学 （5）齐读 三、倾吐一片情怀 1、这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣，怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？ 2、听着，听着，阿炳的心颤抖起来，就这样，《二泉映月》诞生了。 3、什么感觉？（阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐。） 4、你们想说的，书上有长长的一段话，把课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的一段把它找出来，自己细细读一读，慢慢读一读。 5、谁来读曲子的开始部分。 （1）生读，听到这样婉转悠扬的琴声，感受到阿炳丰富的心声，你仿佛看到了什么？ （2）你还听到什么？ （3）这是乐曲的开始部分，配乐，指名读。 6、谁来读乐曲的高潮部分（出示曲子） （1）生读，琴声和心声如此交融，你仿佛看到什么？（出示句子） （2）指名说，以悟促读。 （3）配乐表演读。 7、接下来自然是结束部分（齐读） （1）当阿炳伫立在淙淙的二泉边，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到了什么？ （2）当阿炳沉浸在无边的黑暗当中，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到了什么？ （3）当这首动人心弦的曲子回响在冰冷寂寞的小屋里，他好像感到了什么？ （4）是什么支撑着他苦难的生活？ （5）指名读“他爱……他爱……他爱……他爱” （6）师范读