放低姿态和学生进行交流教学中的困惑.docVIP

放低姿态和学生进行交流教学中的困惑 我们费尽心思去备一节课，从教学的重难点到导语的设计都精心去备课，查阅资料，钻研课标，无疑都投入了我们的很多的精力，但有的时候一节课的下来，却没有达到我们预期的效果，不是教学任务没有完成，就是学生理解的不到位，或者是反馈测试的时候效果不理想，老师们感觉自己在教学上付出的劳动和收到的效果没有成正比，心理上有一点点小小的失落感。 记得我在一个班中讲《天净沙 秋思》的时候，让学生体会“夕阳西下 断肠人 在天涯”的时候，从“一切景语皆情语”的角度进行分析，枯藤你，老树，昏鸦等入手，衬托作者心情的郁闷是因为思念家乡，学生初步能体会的作者的思乡感情，我分析的是丝丝入扣，朗读的深情并茂，但是一节课结束的时候，却没有深入体会到作者那种思乡到肝肠寸断的程度，我也在不断寻到着其中的原因。 新课改理念要求我们放弃教师的主导地位，把学生作为课堂中首席地位，站在学生角度去考虑问题，注重教学中学法指导，让学法起到点石成金的作用。我们从童年走过，当那个时代离我们如今有些久远，生活都发生很大的变化，我们指导的学法是否真的适合学生的心理发展规律和认知程度，适当放低姿态进行交流教学，也许会受意想不到的惊喜。 当我又一次讲解引导《天净沙 秋思》的时候，我备课的时侯当备到引导理解“夕阳西下 断肠人 在天涯”的时候，我就问班中热情负责任的学生，如果采用换位思考的方法 你们否在体会情感方面会更好些，学生都表示认可。于是我在引导景物的描写做了很好的铺垫后，我就说：“如果你在远离家乡的游子，在深秋的枯叶凋零傍晚，你思念家中的情感会到什么程度？果然学生都能置身于问题的情境中，将心中最温软的情感调动起来。 当我复习课的时候，为了不是复习变的很枯燥，总是很学生商量复习方法中，那种方法最能调动他们复习积极性，让学生能梯度式的掌握知识，学生感觉自己在老师的心目中占有很重要的地位，总是能倾吐自己真实的想法，我能有的放矢的进行复习，收到不错的效果。 学生对于我们的课堂也有自己的想法，我们总是在繁忙的教学生活中忽略了他们的感受，如果我们能像苏霍姆林斯基站在学生人性发展角度去思考，和学生交流教学中困惑，我们会再智慧的思考中收获教学中惊喜。 2013年四月1日