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《鱼游到纸上》说课稿
各位老师：
大家好！今天我执教的是四年级下册第七单元的一篇精读课文《鱼游到纸上》；下面我就从教材分析、教学目标、教学流程、板书设计四方面进行说课。
教材分析
《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册第七单元27课。课文的思路很清晰：文章按事情发展顺序，以青年人“举止特别”为线索，记叙了 “我”去玉泉观鱼，认识了一位举止特别的青年，发现他看鱼忘我入迷、画鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的聋哑青年形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。
二、教学目标
针对我组内《农村小学在阅读教学中由读到写训练方法的研究》的课题，我将教学目标确定为：
1．认识 “清澈见底、赏心悦目”等词语，联系上下文理解“工笔细描，挥笔速写”的意思
2．通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人看鱼时的专注、绘画时的娴熟。
3．抓住课文空白处，让学生想象游鱼的动态进行练笔、抓住围观群众的赞叹进行拓展说话。
三、教学流程
（一）、直接导入， 引发思考
（二）、以词带句 走近文本
（三）、抓住空白 读写结合
（四）、回归课题 以读悟情
（一）、直接导入， 引发思考
语文学习的过程也是感情交流的过程，因此上课时我首先要激起学生的情感主动投人学习。因此开课我就让学生有题目质疑，说感受并读出感受。
二、以词带句 走近文本
在回顾课文大意后，让学生读出词语，说说这些词语描写的场景，有利于学生在整体感知的基础上进入重点段落的品读,同时也为后续学习做准备。
三、抓住空白 读写结合
在引导学生感悟青年画鱼的句子时，我重点引导理解了“工笔细描、挥笔速写”两个词语，一方面教给学生理解词语的方法，另一方面抓住这两个词让学生对了青年笔下的游鱼进行想象练笔，让教学由读到写进行过渡，渗透我的课题研究。另外，课题渗透还有一处，就是在引导小女孩的惊讶中出示围观群众的图片让学生想象说话，说符合人物身份的话。曾有教育专家说过：“朗读是语文课的灵魂，写作是学习的目的”。本环节我就引导学生边理解边朗读，在读中感悟理解，在感悟的基础上练笔。这样的设计即充分给了学生自主合作探究的机会，又达成了中年级语文阅读训练重点-----能联系上下文、理解词句的意思和让学生以读促写，体现读写结合的课题研究。
四、回归课题 以读悟情
在学生充分感悟了课文后，我又引导学生回到课题，带着自己学完本节课的感悟读课题，达到回归的目的。
四、板书设计:
本着简洁、明了的板书原则，我将板书设计为：
鱼游到了纸上
先游到了他的心里
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