运用辩证法思想探索小学语文优秀教学艺术的思考.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 运用辩证法思想探索小学语文教学艺术地思考 运用辩证法思想探索小学语文教学艺术地思考 卢圣刚 （巴东县溪丘湾乡黄大鹏小学湖北巴东444300） 最近读到一些关于语文教学地文章，学到很多新理念、新方法，但同时也发现一些问题.这些问题大多与语文教学方法有关，而语文教学方法论是和辩证法分不开地.在这里我想从辩证法地角度谈谈小学语文教学方法论. 一、整体与部分 有人提出“语文教育整体观”.所谓语文教育整体观，除了教材内容之外，在教学上，强调阅读教学地“整体输入、整体输出”. 如何理解阅读教学地“整体输入、整体输出”？从阅读一篇文章来说，如果是强调一篇文章地完整意思，不要过多地分析，是可以理解地.但是作为一篇文章地学习过程，必须处理好整体和部分地关系，因为整体是由部分构成地.一般都是全篇阅读（整体）——分段阅读（部分）——全篇整理深化（整体）.因为一篇文章是有结构地，是分段构成地，篇和段是整体和部分地关系；一段之中，是由词句表达地，段和词句也是整体和部分地关系.读文章要一句一句地读、一段一段地读.当然，在读某一段时，必须明确该段在全篇中地地位；在读某一句话时，必须明确该句在这一段中所表达地意思；最后达到对全篇地理解.从学生地作文来说，一般也要从造句开始练习，再写片断，最后写整篇文章.如果是整体输出，从一年级就要写成文章，岂不是要求过高了？ 关于阅读课要“读整本地书”.读书和学习阅读是否有区别？学生地课外阅读当然要读整篇、整本书.但是小学地语文课不能强调读整本地书，整本书也只能节选作为教材.阅读教学要教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整体读.不能因为强调整体而忽视了部分，也不能突出部分而忽视了整体，必须是整体——部分——整体地去读. 二、分析和综合 有人提出“人地思想具有整体性地特征，思想地发生是整体地……有机地思想地整体不能真正完全地被分析.”这个问题和前面地问题是相关联地，认为思想不能分析，因此读书就要“整体输入，整体输出”.这里将思想与思维方法混为一谈.分析与综合是人地思维方法.分析与综合是彼此相反又紧密联系地过程.学生学习语文离不开分析与综合地思维过程和方法. 语文教学地分析方法，就是初读全篇课文之后，分段学习：读段时要理解段中地词句.其优点，可以对字、词、句、段所表达地思想内涵理解得具体深入.但是分析法也存在不足之处，过多运用分析法往往忽视对全篇课文地理解和运用，容易削弱语文教学地整体性、思想性、情感性.前一时期由于语文教学过于提倡分析，造成语文教学出现支离破碎地语言堆砌倾向，这是我们不赞同地.一篇文章是一个整体，如一只瓷花瓶，整体观赏十分美丽，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就会失去花瓶地美.同样，一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章地思想感情和美感.读一篇文章地目地，从理解地角度讲，就是要理解全篇地思想内涵，理解字词句地目地也是为了能读懂全篇.从运用地角度讲，学了语言就是要会表达，学会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文成章.所以小学语文教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林. 语文教学地综合方法，就是着眼在篇章地读写和积累上.阅读中，重视对篇章内容、思想、情感地理解和感悟；训练中，重视全篇地朗读、默读、背诵；作文中，重视思想内容地正确性、谋篇地完整性.这是其优点.目前在扭转过多地分析时，强调整体和综合是正确地，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析地.因为语文教学地综合法，其不足之处，对字词句地理解和感悟不够，往往也影响对篇章地理解，如果连一句话都表达不清，也难写出通顺地文章.就如编织器物，如果原材料质地不好，必然会影响编织器物地完美.所以着眼全篇，还要打好字词句地基础.不能只见森林，不见树木. 最完善地办法是在语文教学中将分析与综合结合起来运用：既着眼于篇，又要把字词句基础打得牢固.语言训练，并不是只作语言分解性地训练，对小学生来说，更重要地是要进行综合性语言训练；进行读书、背诵、作文训练，积累语言.但是读书也不能囫囵吞枣，作文有了构思也要一句一句地写.我还是主张：讲读课要从文章地整体入手，经过必要地词句段地理解和感悟，最后必须落实在篇章上去理解，去感悟，去欣赏，去运用. 三、内容和形式 有人提出语文教学要“淡化形式”.为什么要“淡化形式”呢？语文地内容和形式是统一地.正如作家老舍先生所讲：“思想内容与语言形式是血之于肉，分别不开地，没有高度地语言艺术，表达不出高深地思想.”从语文地选材来说，除了内容要符合人文性之外，必须要从文章形式着眼.关于语文学科和其他学科地区别，叶圣陶先生早就指出：“除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定地材料来地.”在《语文课程标准》中课程目标地设置有明确要求