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第 20 卷第 6 期 数 学 教 育 学 报 Vol.20, No.6 2011 年 12 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Dec., 2011 数学文化在中学数学教学中的渗透 1 1 2 伏春玲 ，冯秀芳 ，董建德 （1．宁夏大学 数学计算机学院，宁夏 银川 730021 ；2 ．宁夏银川市教育科学研究所，宁夏 银川 730021 ） 摘要：广义的数学文化是指数学本身就是一种文化．狭义上说，数学文化指数学的思想、精神、方法、观点、语言及其 形成和发展过程．当前对数学文化认识所存在的误区主要有：不少人认为数学文化就是数学史，有些人认为数学文化就是介 绍一些数学趣题，更多的人认为数学文化也就是数学本身．在中学数学教学渗透数学文化的途径有：在各章引言中渗透数学 文化；在新课引入时渗透数学文化；在讲述概念时渗透数学文化；在定理公式证明时渗透数学文化；在思想方法中渗透数学 文化；在例题教学中渗透数学文化；在数学的实际应用中渗透数学文化． 关键词：数学文化；渗透；数学教学 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2011 ）06–0089–04 当前，我国新一轮基础教育课程改革正在深入推进，数 成部分的一个具有强大精神与物质功能的动态系统”．而从 学的人文价值更明显地凸现出来，已普遍受到重视．新课标 狭义上说，数学文化即数学的思想、精神、方法、观点、语 把“体现数学的文化价值”置于课程设计基本理念的重要位 言及其形成和发展过程． 置上，并在对数学文化的教学要求中提出：“通过在高中阶 事实上，一旦把数学教育提升到文化意识，那么数学教 段数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发 育便不再是一种简单的知识传授过程．它应该首先是一种文 展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文 化交流活动，学生在数学文化的教育之中，不仅能充分感受 价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学 和体验到数学文化的魅力和熏陶，产生文化的共鸣，体会到 创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学 数学文化的品位，从而将数学文化所承载的文化精神根植于 价值，从而提高自身的文化素养和创新意识．”使数学文化 学习者的头脑中，在生活中自觉不自觉地应用数学的思维与 问题正式进入中学数学教学中．如何在中学数学教学中渗透 方法．显然，这一结果不仅仅是教育者的最终希望，也符合 数学文化，使学生在学习数学过程中体验数学文化，受到文 现代教育理念． 化感染，产生文化共鸣，从而实现数学的文化教育功能，是 新课程理念强调数学课程要体现数学的文化价值，但很 新一轮课程改革提出的新问题． 多人对数学文化的认识还存在着一些误区： 1 数学文化的内涵 首先，不少人认为数学文化就是数学史，无非史讲讲数 学历史上的人和事，讲讲数学家的生平，以及数学成就诞生 所谓文化，笼统地说就是一种社会现象，是人类通过长 的故事．这些显然是重要的数学文化现象，但数学史毕竟不 期创造而形成的产物，是一种社会历史的积淀物．而数学它 是数学文化的全部． 不仅仅是一种科学的语言，同时也是一种思维的工具和思想 其次，有些人认为数学文化就是介绍一些数学趣题，许 方法．更重要的是它构成了人类精神文明的一部分．因此， 多一般文化中会用到数字，多多少少和数学有些关系．如把 现在必须改变观念对数学教育从新进行审视．数学文化概念 圆周率的近似值3.141 59 说成“山巅一寺一壶酒”，把一、 的