“数学广角”中“优化思想”的内容分析及教学启示.docVIP

龙源期刊网 “数学广角”中“优化思想”的内容分析及教学启示作者：蔡登科来源：《亚太教育》2016年第07期 ????????摘要：“优化思想”应用于生活的方方面面，而作为一种重要的数学思想，在小学教科书的“数学广角”中也占有较大篇幅。本文进行了相应的内容梳理和分析，对于渗透“优化思想”的“数学广角”进行教学有四点启示：凸显主体，方法多样；有效交流，彰显优化；反思总结，内化思想；学做结合，加强实践。 ????????关键词：“数学广角”；“优化思想”；教学 ????????中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0095-01 ????????“优化思想”就是在有限种或无限种可行方案（决策）中挑选最优的方案（决策）的思想，运用之可有效分析和解决问题[1]。随着社会发展，我们面临的问题日益增多、复杂，“优化思想”在解决问题过程中的重要性不断凸显。《义务教育数学课程标准》中提出 “让学生通过学习获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要的数学知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”[2]。新修订的教科书也强化了数学基本思想，作为渗透“优化思想”内容之一的“数学广角”也引起人们的重视。本文针对“数学广角”中 “优化思想”的内容进行分析，反思其对教学的启示。 ????????一、“数学广角”的内容分析 ????????（一）“优化思想”在教科书中的分布 ????????在人教版教科书中，“优化思想”的渗透足迹随处可见，“数学广角”中的“优化思想”作为其中的重要组成部分，具体内容分布如下： ????????由上图可知，在小学低年级，“优化思想”没有作为主要教学目标，但也让学生对其有初步的感知与体验。到了小学中高年级，“优化思想”成为主要的教学目标，让学生经历方式方法多样与优化的过程，体验到“优化思想”在解决数学问题中的价值，促进学生“优化思想”的发展。 ????????（二）“优化思想”内容分析 ????????人教版教科书“数学广角”中的 “优化思想”主要安排在四年级上册第八单元的“数学广角优化”。教科书安排了三个例题，例题条理清晰，难度梯度递增，便于学生体会和理解“优化思想”。例题一提出如何通过合理安排尽快让客人喝上茶，明确“合理”“省时”两要求，帮助学生打开“优化思想”的视角。例题二选择了经典的烙饼问题，还是围绕着“合理”“省时”让学生展开讨论及思考，特别呈现了奇数张烙饼制作中的省时问题，让学生探究烙多张饼的省时策略，加深学生对“优化思想”的感知。例题三是关于 “田忌赛马”的故事，此时学生对“优化思想”有了一定的认知，再呈现六种应对策略表，可以加深学生对“优化思想”的感悟，并运用其中的最优策略。教科书在编制过程中注意节点的提示，并留给学生一定的探索交流空间。教学中，教师要能准确理解教科书的编制意图，抓好每个节点将更有利于“优化思想”的渗透。 ????????同时在五年级下册第八单元“数学广角找次品”中，也体现了“优化思想”。这一单元的重难点是让学生通过两个例题探寻“找次品”的最优策略将待测物品分成三份并尽可能平均分。例题一安排了在三瓶钙片中找次品，让学生初步认知“找次品”问题的含义，明确解决问题的基本思路及方法。例题二安排了在8个零件中找次品，学生自然会想到将其平均分成两份8（4，4），但随着学生的探究，学生很快会发现这样平均分并不是称的次数最少的最优策略。学生们会在探究中寻找不同的方法，还会将探究所得的分法应用于9个零件、10个零件、11个零件中找次品。这样循序渐进，让学生感知“找次品”中的最优策略。 ????????除此之外，在二年级上册和三年级下册的“数学广角搭配”中也体现出“优化”思想，安排了四个例题，让学生在探究过程中感知有序思想，这也是解决问题的最优策略，渗透着“优化思想”。 ????????二、对教学的启示 ????????（一）凸显主体，方法多样 ????????学生是学习的主人。《数学课程标准》中也提到 “学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”[3]。在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性与主动性，放手发动学生，留给学生充分的自主探索的空间。同时优化是在多样化的基础上进行的。教师要启发引导学生的思路与方法，促进学生用多样方法解决问题。 ????????（二）有效交流，彰显优化 ????????“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”[4]，数学学习也应如此，教学中需要师生之间、生生之间充分地交往互动。这样才能引出多样化的问题解决方法，让学生在其中寻求认同和接受的最优策略，不断感悟“优化思想”。 ????????（三）反思总结，内化思想 ????????数学思想方法具有隐蔽性。教学过程中，教师应该为学生构建一个活动平台，让他们通过操作、比较