广东省中山市卓雅外国语学校-高中物理-创新实验-探究感应电流的产生条件（演示实验）.docxVIP

4.2探究感应电流的产生条件——演示实验 一、使用教材 《普通高中课程标准实验教科书》（人教版）选修3-2 二、实验器材 1500匝铜线圈1个、钕铁硼强磁铁一个、弹簧2个、红色和黄色发光二极管各4支、电流传感器1个、电脑、铁架台等。 三、实验创新与改进 教材演示实验与改进实验对比 原实验存在不足：（1）磁性弱，线圈匝数少，指针偏转不明显，演示效果差，不便于后排学生观察。 （2）电流具体方向与指针偏转方向关系不好确定。 (3) 指针偏转幅度与磁铁运动快慢关系难以观察。 改进后的实验：（1）二极管取代指针，效果明显、有趣。 （2）便于观察，能够直观确定电流的方向。 （3）操作便捷，能够科学有效的处理数据。 四、实验原理 （1）铜线圈与二极管组成闭合回路，当强磁铁穿过线圈时，由于二极管具有单向导电性，因而可以从红、黄二极管的发光情况直接判断感应电流的方向。（2）通过对磁铁振幅的调整，来控制磁铁运动的速度，再将线圈与数字化探究设备相连，由电脑绘制出电流与时间的关系图像，进一步对实验数据进行分析处理。 五、实验教学目标 1、知识与能力目标： （1）加强演示实验的效果，理解电磁感应现象的本质。 （2）能从实验中总结出感应电流产生的条件。 2、情感目标：通过探究性实验的引入，激发学生学习和认知的兴趣，进一`步提高学生的科学素养。 3、过程目标：通过实验的操作及演示，学会利用数字化探究设备研究电磁感应现象，提高实验操作技能。 六、实验教学内容 1、探究感应电流的产生条件 2、利用数字化探究设备探究磁铁运动对电流大小的影响 七、实验方法和过程设计 实验设计（一） 第一步：断开开关，拉动磁铁，观察二极管现象：二级管都没有发光 第二步：闭合开关，拉动磁铁，再次观察二极管， 可以明显的看到红、黄二极管交替发光，且磁铁进入时，红灯发光，磁铁离开时，黄灯发光。 从以上两步实验现象中，我们很容易得出结论：当开关闭合，磁铁运动时，才有感应电流，进一步分析可知，磁铁的运动，实质上造成的是线圈磁通量的改变。既产生感应电流的条件为：穿过闭合导体回路的磁通量发生改变。 设计意图：在演示实验中，学生通过二极管的发光情况，总结出感应电流产生的条件。 师生活动：在磁铁上下运动的过程中，通过实验，判断感应电流的方向，并互相交流。 问题扩展：同时由于二极管具有单向导电性，磁铁进入时，红灯发光，电流成顺时针方向，磁铁离开时，黄灯发光，电流成逆时针方向。方向可以通过发光二极管来确定，那么感应电流的大小与磁铁运动又有怎样的关系呢？让我们进一步进行实验。 实验设计（二） 实验操作：将电流传感器与电路及电脑相连，并拉动磁铁。 现象：从电脑中接收到的电流瞬时值数据中可以看出，在磁铁来回振动的过程中，电流值大小不一，并且纵坐标正、负半轴均有分布。 那么在这样直观、准确的数据面前，学生们又能够进一步得出哪些结论呢，请观看视频。 (播放学生视频) 学生：从电脑拟合的电流时间关系图像还可以看出，在来回振动的过程中，电流方向发生改变，存在正负。并且磁铁运动速度越大，磁通量的变化越快，感应电流也越大。 结合弹簧振动的情况及电脑拟合的图像，我们从能量观点出发，还能够看出，随着磁铁的速度越来越慢，在不考虑阻力的情况下，磁铁与弹簧组成的系统的机械能均在不断的转化为整个电路的电能。 设计意图：利用数字化探究设备，可以适时的对数据进行分析和处理，也能够让学生体会新兴技术手段对于数据处理、实验探究所发挥的作用。 师生活动：学生观察实验现象，总结分析实数据图像，交流讨论，教师点拨提升。 实验小结： 1、感应电流产生的条件:穿过闭合导体回路的磁通量发生改变。 2、在电磁感应现象中，磁通量变化越快，感应电流也越大。 3、感应电流的产生，必定有其它形式的能量进行转换。 八、教学过程设计 课前：鼓励先学，以学定教，要求学生课前复习磁通量的相关知识，并结合改进实验提出问题，让学生了解发光二极管的特性，以及数字化探究设备在现代物理学实验中的应用。 课中：利用改进的实验器材让学生动手进行探究。通过实验设计（一）和实验设计（二），结合发光二极管的特性，总结产生感应电流的条件。通过对数据的分析归纳，深层次挖掘出磁通量变化快慢与感应电流的关系和装置所蕴含的能量关系。最后给学生提供教材中安排的实验器材让学生进一步理解感应电流的产生和磁通量的关系。 课后：对改进实验进行延伸扩展，提出新的问题，不断激发学生探索未知真理的科学精神，并布置分层巩固训练。 九、教学反思与自我评价 1、总体来讲，实验教学目标设置合适，演示实验效果直观、有趣便于学生接受和理解。实验扩展得当，进一步提高了学生透过实验现象，分析归纳总结的能力。 2、实验装置的创新和数字化探究设备的使用，使得整