广东省中山市卓雅外国语学校-高中物理-创新实验-探究静摩擦力的大小.docxVIP

基于“211三案引学”教学模式下的教学探究 ——《探究静摩擦力的大小》说课稿 使用教材 选自人教版高中物理一年级必修1中的第三章第三节。 二、实验器材 自制教具：纸、吸管、棉线 力学传感器、数字采集器、铁架台、细线、木块（粘有海绵、砂纸）、木板、带定滑轮的长木板、水、水桶、筷子、米、杯子、书 三、实验创新要求/改进要点 自制实验用品来源于生活，原理清晰，简单易操作，现象明显，引发学生认知冲突，激发兴趣积极思考。 用力传感器代替弹簧秤，它测力时仅发生微小的形变，不会抖动便于稳定，从而便于操作，又能自动连续地测量和记录力的变化，并且用图象显示出来。从而也大大缩短了课本中这个实验的时间，且记录准确。用有形的图线呈现无形的物理规律。由图线不仅能够看出在开始运动前静摩擦力逐渐增大的过程，还根据图像调整操作过程的细节；以及最大静摩擦力大于运动后的滑动摩擦力，可以控制变量找到最大静摩擦力和正压力的正比关系。 用线绕过定滑轮拉着小桶，倒水相对于用手拉或倒沙子，能够具有更好地连续性，能大大提高了最大静摩擦力图像峰值成功率。 四、实验原理/实验设计思路 从物理规律入手，从生活用品中体现，利用自制小实验、数字化传感器和传统实验教具结合的学生易理解的装置，呈现小木块从静到动的过程，通过数字采集器的记录和图像，探究静摩擦力的大小和最大静摩擦力的相关因素。 五、实验教学目标 以布鲁姆教育目标分类学为依据，制定如下认知目标： （1）知识与技能： 用自己的话解释静摩擦力并举例，能说明最大静摩擦力的状态，会使用二力平衡条件判断静摩擦力的大小，可以用最大静摩擦擦力区分前后状态的改变；举出生活中的实例 （2）过程与方法：① 通过参与感受和观察分析现象，使学生认识启发、分析和归纳方法；②通过静摩擦力和最大静摩擦力大小的探究过程，使学生体验和认识科学探究的一般过程，形成物理思维。 （3）情感态度与价值观： 具有科学探究意识，能在学习生活中发现问题，提升学生的物理核心素养；可以用物理解决生活问题。 六、实验教学内容 本课是学习静摩擦力的大小的认知课，静摩擦力在生活中可谓无处不在，但学生直接感知还是有一定困难，从自制小教具入手，利用现在传感器和传统实验仪器结合的实验，让学生自主探究出来，印象深刻，为后面解决实际问题奠定基础。 七、实验教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一 创设情景，提出问题，感受体验，猜想假设 情境一： 提出问题：能用一支筷子提起小米吗？ 演示：筷子提米 思考：由于米和杯子具有重力作用，它们靠什么力来保持现状？方向是怎样的？ 由于筷子和米之间是相对静止的，我们把这个摩擦力叫做静摩擦力。 其实，我们知道米和杯子之间也有静摩擦力。 注意：相对静止是以彼此为参考系的，区别于相对地面而言的静止。 情境二： 提出问题：静摩擦力的大小和什么因素有关呢？请通过下述实验感受并猜想。 活动：书本拔河（课前布置让大家都把两本书一页压一页地叠起来） 提问：书页彼此之间是什么力？ 追问：那你觉得静摩擦力的大小和什么因素有关？ 演示：拔开，注意细节：竖直抖松 在拔开的瞬间，书本从相对静止要变为相对滑动，这时的静摩擦力叫做最大静摩擦力。 对比拔河和拔开，大胆猜想这个最大静摩擦力和什么因素有关呢？ 拓展作业： 演示：小瓢虫飞檐走壁 动手又动脑：小瓢虫能飞檐走壁靠的使哪个力？你有什么方法能让它更好更快些呢？课后尝试一下。 学生们表现很积极，掌声响起来： S1：受到竖直向下的重力和向上的摩擦力作用，方向相反，根据二力平衡；重力使物体要点下去，摩擦力不让掉下去 S2和 S3：使劲拔河未拔开 S2和 S3分别被采访： 确实使劲了，使了吃奶的劲儿，说明静摩擦力很大 S4：外力有关，随着外力的增大而增大 S5：拔开与否说明最大静摩擦力非常大，自己的力气没法儿拔开 S6：可能与两侧压力有关的吧 1、通过实验演示，直观形象，充分调动学生的积极性，有助于激发其探究实验的热情。 2、根据学生已有的知识基础，展示引发了认知冲突，引起好奇，符合学生的心理认知过程，让其顺其自然地进入到新课的状态中。 让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，进而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。 联系实际，感受生活中的物理。培养总结概括能力和表达能力。 二、实验探究，得出结论 【实验探究一】 探究静摩擦力与外力的大小关系 如图，力传感器固定，和小木块相连，木块放在长木板上，拉动长木板，使其从不动到动，注意观察显示屏的图线。 请大家拿起力学传感器用手拉有钩一端，你会发现它非常灵敏，力的大小直接由图像显现。 这个装置较课本上的实验做了如下改进： 一个是由于运动过程中弹簧会往复伸缩、振动，难以控制拉力，从而不容