小摄影师的教案设计.docxVIP

小摄影师教案设计 　　第一课时　　1．交流收集的材料，了解高尔基这个人物。　　2．自学生字，理解新词。　　3．初读课文，说说自己读懂了什么，并提出不懂的问题。　　同学们，通过查找资料，你们了解高尔基是一个什么样的人物吗？　　同学们交流资料，最后明确：　　1．板书课题：《小摄影师》　　看到这个题目你会产生哪些疑问？　　2．初读课文，看看哪些问题能够在读文中解决，还有哪些不懂的问题提出来，在第二课时的学习中解决。　　1．按照读课文，画生字、、选字义的步骤自学生字。可按要求填写表格。表格略去。　　2．指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。　　另外，社、者是翘舌音，杂是平舌音，在读的过程中注意提示和纠正。　　3．分析字形结构。　　摄左右结构，耳的最后一笔是 ；第一个又最后一笔是 。　　胶左右结构，右边的第四笔是 ，不要写成 。　　杂上下结构，上边是九不是几，下边是一加小不要写成木。　　鞠左右结构，左边最后一笔是 ，不要写成一；右里侧米字最后一笔是 不要写成 。　　躬当身字做偏旁时最后一笔不要出头。　　社左右结构，左边是 字旁，不要写成 旁。　　4.比较法识记字形。　　贴吩 社 侧　　沾纷 杜 测　　秘胶 者 杂　　密郊 著 染　　1．联系生活实际理解：　　记者、杂志社、胶卷、秘书等词语。　　2．查字词典，联系上下文理解下列词语。　　摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。　　吩咐：是要求对方按自己的要求做。课文中指高尔基听小男孩的话，拿了张报纸，坐下来。　　停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。　　突然：指事先没有料到，一眨眼事情发生了。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起来。高尔基没有想到会发生眼前这样的事情。　　想一想，课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？　　生字、词、读书。　　第二课时　　1．联系上下文读懂句子，解决疑难问题，理解课文内容。　　2．练习分角色朗读课文。　　理解重点词句，领悟写作特点。　　老师做简单的板书。板书顺序按同学发言的前后顺序。　　附板书 注：　　为什么扔纸团？ 在出示附板书时，　　为什么同意进？ 不标序号，顺序可以　　为什么听吩咐？ 是乱的。　　为什么跑？　　为什么喊？　　为什么态度不同　　师：刚才同学们提的问题都很有质量，下面我们按照课文的顺序把问题条理一下，可标上序号，然后一个问题一个问题地攻破。　　1．请一名同学读15自然段，解决质疑中的第一、二个问题。　　先小组讨论，然后班上交流。　　汇报交流：　　①小男孩之所以用扔纸团的方法才能见到高尔基，是因为，高尔基是一位大作家，他既要看书又要写作，因此工作很忙。工作人员不让外人随便出入是怕打扰高尔基的工作，打断他的创作灵感。但是，高尔基一旦知道小摄影师来此的意图后，一定会同意他进去的，因为，孩子们了解高尔基，敬佩高尔基。另外，小男孩采用扔纸团的办法说明他很机智。　　②摄影出示纸条上的内容：亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。纸条上的前两句话打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。因此，高尔基同意放他进来。从中我们可以体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。　　有感情地朗读15自然段。　　板书：扔纸团 放他进　　2．自由读611自然段，解决质疑中的第三、四、五个问题。　　三人一组讨论，一个人说一个问题，说的不对，不全，其他同学补充纠正。　　按小组在班上交流汇报，可以说可以读。　　①投影出示：小男孩摆弄了很久很久，说：一切准备停当。从摆弄了很久很久可以看出：一方面小男孩在调整相机的角度，解决采光等技术问题，为正式拍照做着准备；另一方面，他也可能多次调整高尔基的坐姿。由此可见，小男孩对此拍照十分重视和认真。从而也表达了他对高尔基的敬爱之情。时间对于高尔基来讲是宝贵的，是格外珍惜的，但是，对孩子他却十分慷慨，为了孩子他舍得花时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其摆弄，还对孩子微笑，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。　　板书：摆弄 微笑　　②孩子为什么哭着跑了？高尔基为什么要喊他回来？　　这两个问题可以用读的方式汇报。在读突然一词时，速度要急而快，说明情况发生了急剧的变化，使高尔基一时摸不着头脑，等反应过来，孩子已经哭着跑了，眼前的一切，就发生在一瞬间。那么，小男孩为什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去