广东省中山市卓雅外国语学校-高中物理创新实验说课-互感和自感.docVIP

“互感和自感”实验教学说课稿 使用教材 人教版高中物理选修3-2，第四章第六节。 实验器材 通电自感试验仪，断电自感试验仪，灯泡若干，滑动变阻器，线圈、电流传感器，数据采集器，计算机，导线若干，电键若干。 三、实验改进要点 传统的通断电自感现象是通过通断电自感演示仪来实现的，通断电自感演示仪设计巧妙，能给学生直观的体验，但实验现象稍纵即逝，并且断电时电流反向不能直观看到。 本次教学利用DIS实验系统，让“阻碍”现象“固着”，断电电流反向直观，并能得到定量信息，更具说服力，学生更容易接受。另外，用DIS实验系统可以比较不同线圈的自感能力的不同，以及探究自感系数与哪些因素有关。 实验教学设计思路 1、趣闻实验，激发兴趣，引出课题；2、演示实验，观察现象； 3、理论探究，猜想现象可能的原因；4、实验验证，得出结论 五、实验教学目标 1、深入理解自感电动势在电流变化中的作用； 2、通过演示实验及对实验的分析，培养观察能力和分析推理能力； 3、在用DIS系统对实验的定量测量中，培养学生动手能力、以及相互合作和交流，使学生感受到科学研究并不是那么遥远。 六、教材地位 互感和自感现象是电磁感应的特例，学习它们的重要性在于它们具有实际的应用价值，同时通过对自感现象的观察和分析也加深对电磁感应产生条件的理解。 七、学情分析 知识层面，学生已经学习了楞次定律和法拉第电磁感应定律，知道闭合回路磁通量改变时，会产生感应电动势阻碍电流的改变。 能力层面，会使用传感器测量相应的数据，并掌握用excel软件处理数据和拟合图像的方法，具备一定的实验能力。 八、教学重难点 自感电动势对电流的阻碍作用，及自感电动势方向的确定。 九、实验教学过程 这节包括两部分，自感和互感。其中互感相对简单，学生容易接受，这里我主要对自感这部分进行具体阐述。 （1）实验激趣，引出课题 如图所示，几位同学手拉手，与线圈并联，当开关闭合时，学生没有任何感受，但是当开关断开时，突然感觉得到被电。这个有惊无险的小实验，让学生切身体会到自感现象，同时在学生的心目中一定会产生大大的问号，开关已经断开了，怎么还会被电，一节干电池怎么会有这么大的威力？留下悬念引出课题---自感。 （2）演示实验，观察现象 演示通电和断电自感实验，我们都知道这个实验现象比较短暂，学生一不留神学生就会错过，往往需要多次进行演示。所以实验演示前应该提醒学生需要注意什么？演示后请个别学生说说观察到的现象。通电时现象是：图中下面这一路的灯泡总比另一路灯泡滞后一段时间，但是稳定后亮度相同；断电时现象是：开关断开瞬间小灯泡突然亮一下。 （3）理论探究，猜想可能的原因 演示实验看到现象是为什么呢？让学生利用前几节学到的知识理论上探究现象可能的原因是什么，具体做法是：以问题为导引，以小组为单位，合作探究展示交流。 通电自感设置的问题 1.通电时，通过线圈L的电流怎么变？磁通量怎么变？ 2.在图中画出电源所产生的电流的方向，以及线圈产生感应电动势和感应电流的方向。 3.试着画出流过灯A1、A2的电流随时间变化的图像。 通电自感设置的问题 1.断电时，通过线圈L的电流如何变？磁通量怎样变？ 2.在图中画出断电前流过小灯泡的电流方向。 3.在图中画出线圈产生感应电动势和感应电流的方向。 4.试着画出通过灯泡的电流随时间变化的图像。 5.开关断开后，灯泡突然一亮，说明感应电流比原电流大还是小？RA和RL哪个大？ 设置问题的目的：搭建问题台阶，帮助学生自主的得到问题的答案。 （4）实验验证，得出结论 理论探究得到的结论是否正确呢？紧接着让学生利用提供实验器材设计实验进行验证。具体设计实验目标要求：1.验证你的猜想；2.excel作出I-t图像，并与自己所画图像相比较； 学生设计实验典型展示 每组图第一个是电路图，第二个是得到的电流时间图像，以最后一个为例来说，可以看到，通电时不带线圈支路的电流瞬间达到一个值，而带线圈的电阻缓慢增加；断电时，不带线圈支路电路瞬间反向，然后缓慢减弱直至为零，并且变化规律与另一支路一样，说明这个电流来自于另一支路，确实是由自感电动势产生的自感电流。 一次实验可以同时看到通电和断电自感现象，我们知道断电自感要实验现象明显，就要求线圈的自感电动势大，电阻小，而通过数字化实验系统进行实验仪器要求低。 得出结论：自感现象：由于导体本身电流发生变化而产生的电磁感应现象。自感现象中产生的感应电动势叫自感电动势。自感电动势作用：总是阻碍电流的变化； 方向：增反减同。 十、实验效果与评价 体现了新课程理念，整个过程贯穿了观察、思考、理论探究、实验验证，调动了学生的积极性，充分发挥学生的主体地位。 2、利用DIS实验系统分析自感现象，能得到定量信息，自感电流的方向表征更加直观，这节课我把传统通断电自感演示方法