体现高中数学相关分支教育价值教学设计抛物线湘教版选修2—1第.DOCVIP

PAGE PAGE 2 “体现高中数学相关分支教育价值教学设计” 抛物线（湘教版选修2—1第二章第3节） 龙岩一中 林文柱 一、教学设计 （一）内容和内容解析 1、内容：抛物线 2、内容解析：《抛物线》是高中数学新课程选修2—1第二章第三节的内容，本节共分为2课时完成，这是第一课时．从内容上看，这一节是学生已经学习了椭圆、双曲线的定义，方程和几何性质，对坐标法已有了初步的认识，这些为学习抛物线奠定了基础，同时，对抛物线的定义，方程的学习能让学生进一步深化对坐标法的认识，为后面学习抛物线的性质及其在实际问题中的应用打好基础.而且有助于学生观察分析能力与抽象概括能力的培养，有助于学生运算技能的训练与提高，对学生进一步理解解析法和数形结合思想有很好的作用.也进一步巩固了圆锥曲线的学习流程与研究方法. 从本章来讲，这一节放在椭圆和双曲线之后，是解析几何“用方程研究曲线”这一基本思想的再次强化．本节对抛物线定义的研究，与初中阶段二次函数的图像遥相呼应，体现了数学的和谐之美．这样安排，是为了分散难点，符合认知的渐进性原则． （二）目标和目标解析 1、目标：经历从具体情景中抽象出抛物线几何特征的过程；掌握抛物线几何图形，定义和四种标准方程形式，及其对应的焦点、准线.理解对抛物线标准方程的推导，能根据已知条件求出抛物线的标准方程，并解决一些简单的实际问题．感受抛物线的广泛应用和文化价值 2、目标解析：抛物线的标准方程是从定义出发推导的，其推导过程就是求曲线方程，在推导过程中建立适当的坐标系是求标准方程的一个关键，通过建立不同的坐标系，对比所得方程的异同，使学生认识到恰当建立坐标系的重要性．提高学生观察，类比，分析和概括的能力.通过本节课的学习，体验研究解析几何的基本思想，感受圆锥曲线在刻画现实和解决实际问题中的作用，体会类比法、待定系数法和数形结合思想在数学中的应用.经历从具体情境中抽象出抛物线模型的过程，探究用坐标法推导抛物线的标准方程；引导学生用运动变化的观点发现问题、探索问题、解决问题，体会数学的简捷美、和谐美. （三）教学问题诊断分析 学生在学习过程中可能会遇到以下困难： 1、学生很难抽象概括出抛物线的定义即很难理解“与一定点和定直线等距离的动点的轨迹”就是抛物线.为此教学时可利用熟悉的抛物线（二次函数）上的点与定点和定直线的距离进行比对. 2、学生在抽象概括抛物线定义时，容易忽略抛物线定义中“”这个条件.为了加深学生对这个条件的理解，教学中通过师生互动画出图形分析其轨迹，并可用对比的练习加深印象.逐步完善抛物线的定义. 3、学生对推导抛物线标准方程时坐标系建立的合理性理解.教学中对全班学生分工，求出不同建系方式下的抛物线方程，通过比较抛物线方程的简洁得出结果.部分学生在推导方程时存在困难，可给出提示. 4、学生对数学图形、符号、文字三种语言相互转化有一定困难．学生都知道抛物线定义是由“与一定点和定直线等距离的动点的轨迹”得出来的．教学中应根据图形培养学生运用三种语言的能力．借助图形使原本较为陌生的定义变得容易理解和记忆． （四）教学支持条件分析 1、为了帮助解决教和学可能遇到的困难，促进同学的认识，本节课可以利用《几何画板》作出抛物线的图像，并在图像上任意取点快速测算其到定点和定直线的距离，通过实验、观察，从而发现和认识抛物线，这样有助于学生理解和掌握抛物线的定义．同时，抛物线的轨迹可以师生共同利用几何画板软件结合课题背景作出“与一个定点的距离等于它到定直线距离的动点的轨迹（图形）——抛物线”，培养探索精神，教给学生一个发现数学奥秘的方法——做实验． 2、为了提高学生学习的兴趣，引导课堂的气氛，本节课可以利用PowerPoint设置由浅入深、环环相扣的情景和问题，教师可以适时的引导，通过生生间、师生间的交流互动，让学生自己发现、分析、探究、反思，不断完善自己的知识体系，提高获取知识的能力，尝试合作学习的快乐，体验成功的喜悦，使学生真正成为学习的主人. （五）教学过程设计 1. 设置情景，导入新课（ HYPERLINK 林文柱微课.mp4 见微课视频） 如图，一片菜园中有一口水井，菜园旁边有一条水渠，现要给菜浇水，就取水路程远近这一角度而言，应如何选择取水地点？你能为该区域画一条合理的取水分界线吗？(供取水时参考) 这就是今天这节课我们要研究的内容（进而引 出本节研究课题：抛物线）. 【师生活动】学生不一定能正确分析出来，教师可适当引导： （1）你们能把这个实际问题抽象成数学问题吗? （2）到水渠与到水井取水应如何走？（到水渠垂线段最短，到水井应线段最短） （3）有没有到水渠与到水井取水一样距离的地点？有多少个？怎样确定？如果把