《义务教育数学课程标准》(2011版)解读——小学数学.pptVIP

《义务教育数学课程标准》 （2011年版）解读——小学数学 星子县第一小学 查敏 2012年8月 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011 年版）》是在《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》的基础上，总结 2001年课程实施以来的经验，分析实验过程中提出的问题和来自各方面的意见与建议，经过修订组几年的努力修改而成的。 《标准（2011年版）》坚持基础教育课程改革的方向，保持《标准（实验稿）》的基本结构，对理念、目标、内容等做了一些重要的修订，力图更加体现数学教育改革的方向，适合我国基础教育课程改革的需要，为义务教育阶段的学生打下扎实的数学基础．为全面提高学生的数学素养提供依据。 近年来，国内外数学教育更加关注提高学生的数学素养，促进学生的全面发展，使每一位学生在数学上都得到相应的发展，为进一步学习和走向社会打好知识、能力和思维方法的基础。本次修订，研究和分析国内外数学教育改革的趋势以及课程实施的现状与问题，进一步明确了数学课程的理念与目标。 与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下： 一、总体框架结构的变化 2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。　　 2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 二、关于数学观的变化 2001年版：　　 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。　　 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。　　 2011年版： 　　 数学是研究数量关系和空间形式的科学。　　 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。　　 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 三、 基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条” 2001年版“三句话”：　　 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。　　 2011年版“两句话”：　　 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。　　 “6条”改“5条”：　　 在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。　　 2001年版： 数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术　　 2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术　 四、“双基”变“四基” 2001年版： “双基”：基础知识、基本技能；　　 2011年版 “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。　　 并把 “四基”与数学素养的培养进行整合：　　 掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想， 积累数学基本活动经验。　　 五、四个领域名称的变化 2001年版：数与代数 、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。　 六、课程内容结构上的变化 “数与代数”部分在内容结构上没有变化。 “图形与几何”部分第一、二学段，内容结构没有变化。 “统计与概率”的内容结构做了较大调整，使三个学段内容学习的层次性更加明确。强调培养数据分析观念，与学生的现实生活联系得更加紧密。 “综合与实践”内容做了较大修改。进一步明确了“综合与实践”的内涵和要求，明确“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。其教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生的应用意识和创新意识。 （一）第一学段具体内容的修改 第一学段内容总体上修改不大，增删内容大致相当，“数与代数”内容略有