化学人教版九年级上册爱护水资源，课后反思.docVIP

课题4 爱护水资源 课后反思 朱兰钢 这节课运用了几大原理。 一 目标论 本堂课，刚开始让学生读一下目标，无论做什么事情，目标就是指南针。 这是用目的或目的因解释世界的哲学学说。在如何解释世界的事物和现象以及它们之间关系的问题上，目的论认为某种观念的目的是预先规定事物、现象存在和发展以及它们之间关系的原因和根据。目的论有两种主要的表现形式，即外在的目的论和内在的目的论。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化 美国心理学家洛克（E.A.Locke）于 1967 年最先提出了“ HYPERLINK /view/842169.htm \t /_blank 目标设置理论”（Goal Setting Theory），他认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。目标设定理论提出，目标是一个人试图完成的行动的目的。目标是引起行为的最直接的动机，设置合适的目标会使人产生想达到该目标的成就需要，因而对人具有强烈的激励作用。重视并尽可能设置合适的目标是激发动机的重要过程。 二 认识论 这堂课的环节是：欣赏美景（陶醉）----水的作用（惊叹）-------水资源危机（疑问，辩论，茅塞顿开）-----中国水资源现状（紧迫感）------水资源被人为破坏（愤慨！）------学好化学，担起社会重任（坚定信念） 这个环节符合人的认识规律。环环相扣，过渡自然。认识论是探讨人类认识的 HYPERLINK /subview/354564/8049977.htm \t /_blank 本质、结构，认识与 HYPERLINK /view/78743.htm \t /_blank 客观实在的关系，认识的前提和基础，认识发生、发展的过程及其规律，认识的真理标准等问题的哲学学说。（某些学者认为认识论与知识论是同一事物）。 HYPERLINK /view/11056.htm \t /_blank 唯物主义认识论坚持从物质到意识的认识路线，认为物质世界是客观实在，强调认识是人对客观实在的反映，申明世界是可以认识的。 HYPERLINK /view/14127.htm \t /_blank 辩证唯物主义的认识论则进一步把实践作为认识的基础，把 HYPERLINK /view/924.htm \t /_blank 辩证法运用于认识论。 认识源于实践，一点也离不开实践。因此，任何一个唯物科学的认识都必须有坚实的实践基础，而且这个实践决非一般的实践，必须是变革现实的实践，即三大革命实践。 三 共鸣论 在欣赏秀美风光时，同学们心旷神怡，身临其境。这个环节，为后面的水污染使学生产生无比愤慨的忧患意识、责任感、使命感做好了铺垫！前面赏心悦目，后面群情激奋，强烈反差，感情烘托，激发共鸣。共鸣使一个群体在日常行为和生活上产生了一种灵魂上的和精神的无限延展和沟通，对事物的看法和理解基本一致，达到配合默契的交往。课堂讲授是教师把个人内在的意向和知识化为语言、动作、态度、表情等活动，呈现在学生面前，使学生领会并受到感染，从而引起教师与学生情感的共鸣和思维的同步。 四 学会提问 我设置了一个问题：我们大自然很需要水，水的作用很大，而且地球又号称水球，我们应该很开心很开心，可为什么海牙峰会世界水资源论坛报告说水资源严重危机？ 这个问题，扣人心弦，引发思考。一个人是否有思考，是否会思考，可以从他提的问题看出来。毕竟学会提问才能学会思考。一个不善于提问的人是不会成为优秀的批判性思维者，答案不能推动思维的发展，真正能推动思维发展的是问题。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。　　宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。 五 主观能动论 交流讨论阶段，同学们分小组，讨论得比较热烈。我感觉总体上来说讨论还是有效果的，学生比较投入，尤其小组