探究式教学【教学设计】《水的组成》（化学人教九年级上册）.docxVIP

人民教育出版社 九年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《水的组成》教学设计 合肥市五十中学新校天鹅湖校区 唐斌佑 模式介绍 探究式教学是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 教材分析 水虽然是学生非常熟悉的物质，但怎样从化学的角度认识水，学生还是陌生和不习惯的。本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学学科的距离感，引起学生的学习兴趣。 对水的组成的认识是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，它既与史实相符，又体现了认识客观世界的科学过程和方法。这样展现知识具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思想方法的教育。 在认识了水的组成的基础上，结合前一单元所学氧气的知识，从它们组成上的区别归纳出单质、化合物、氧化物的概念。结合水的分解反应深化对化学反应的认识——有新物质生成，元素种类不变。 思路说明 从科学家的探索历史中体会到探索的乐趣，进而在课堂上再现水的组成的探究。然后引出单质和化合物以及氧化物的概念，加深对物质的分类的理解。 教学目标 【知识与技能】 认识水的组成，了解并区分单质和化合物。 【过程与方法】 1．结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性; 2．充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。 【情感态度与价值观】 了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。 教学重难点 【教学重点】 对单质、化合物概念的理解。 【教学难点】 霍夫曼电解水装置、电源、酒精灯、火柴、水、氢氧化钠溶液，小木条。 教学过程 导入新课 播放一杯水的图片。水是一种无色透明的物质，历史上人们一直认为水是一种单一的物质，那么水这种物质里究竟含有什么呢？今天我们来学习一下水的组成，首先让我们看看水有哪些物理性质。 推进新课 【分析】《国语》中的《郑语》里明确地提出金、木、水、火、土是构成万物的基本物质元素。同时还提出不同的物质元素在一起，方能相互作用，产生新物质，如果只是同一物质元素，那是产生不出新物质的。可见水是构成万物的基本物质元素之一。 【设计意图】从古代对于水的组成上的认识引出探究的内容，提高学生探究的乐趣。 【图片展示】 物质间能相互转化，就足以说明，不同的物质之间有着相同的基本成分，元素是组成物质的基本成分，是化学变化过程中的不变成分。 【分析】既然古人认为水是一种元素，因此他们认为水不可以继续分解。 【设问】水到底能不能分解呢？ 水的组成 【分析】水可不可以继续分解还需要我们从科学实验中寻找答案！ 1.电解水的实验 【演示实验】3-1：水的电解实验。 （1）现象：出现气泡 V正极∶V负极=1∶2 【分析】在实验中可以观察到，通电后，在电极上有气泡产生，并且两支玻璃管中，产生气泡的速率不同，一段时间后，还可以观察到两支玻璃管中气体体积比约为1∶2，因此我们猜测气体就是水分解产生的新物质，而且生成的是两种不同的气体。 【设问】实验中产生的是什么气体呢？ 【分析】如果水在通电的条件下可以分解，那么生成物会是两种什么气体呢？ 实际上这个问题，早在18世纪化学家就开始研究了。 18世纪末，法国化学家拉瓦锡在前人探索的基础上，发现水可以分解，产物为氢气和氧气。 【设计意图】以前人的探索成果为基础，很好的为本课题服务，提高上课内容的流畅性。 （2）水氢气+氧气 H2O H2 O2 【提问】大家能用实验的方法证明两支玻璃管中的气体分别是氢气和氧气吗？请大家设计实验方案。 【回答】我们知道氧气可以支持燃烧，所以氧气可以用带火星的木条来检验，若木条复燃则说明生成的气体是氧气。 【分析】氢气（H2）在通常状况下是一种没有颜色，没有气味的气体，在压强为101 kPa、温度为-252 ℃时，能变成无色液体，在-259 【过渡】氢气可以燃烧，所以氢气可以用点燃气体来检验，若气体燃烧则生成的气体为氢气。 【实验】学生检验生成的气体。 【提问】水是由什么元素组成的呢？氢气、氧气可以再分吗？ 【分析】化学家拉瓦锡通过实验发