探究式教学【教学设计】《种子的萌发》（生物人教七上）.docxVIP

《种子的萌发》教学设计广东省中山市石岐区启发初级中学马琴模式介绍关于“种子萌发的环境条件”，教材安排了一个探究活动，引导学生通过探究获得直接经验。同时，这个探究活动还引导学生领悟什么是实验组和对照组。环境条件，自身条件都满足萌发的要求，是种子萌发不可或缺的两个条件。这些问题的解决，都有赖于实验操作及其探究。对于初一学生来说，参与设计和完成生物实验，既是一种区别于其他科目的学习方式，也是提升逻辑思维能力的重要途径。本节的教学重点之一，在于组织好两个探究活动的教学。在这一节的学习中，是以自主、探究为基本特征的一种教学活动形式，再以其他方法为辅助，多样化的教学方式及其相互促进，并以小组合作学习为基本组织形式，多种模式相结合的教学方式，提高教学效率。教学过程中，可以客观的、辩证的处理学生与教师有效指导下的教学活动，而非流于形式的花样翻新和表面热闹。多用这一教学模式，并非对传统教学的扬弃，是在改变过于强调接受式学习，而非对接受式学习的否定。教材分析在上一章，学生已经学习了关于种子结构的内容。这一章，教材对被子植物一生的阐述，就从种子的萌发开始。在“种子的萌发”这一节，教材先引导学生通过探究活动了解种子萌发的环境条件，再阐述种子萌发的自身条件，最后再简要介绍种子萌发的过程。本节“想一想，议一议”的内容，是针对农业生产上一般在春季播种这一现象营造问题情境，引发学生思考：种子萌发需要哪些环境条件？由此引人“种子萌发的环境条件”这一内容的学习。关于“种子萌发的环境条件”，教材安排了一个探究活动，引导学生通过探究获得直接经验，在此基础上形成“适宜的温度，一定的水分和充足的空气都是种子萌发所需安时环境条件”这一结论。同时，这个探究活动还引导学生领悟什么是实验组和对照组。环境条件，自身条件都满足萌发的要求，是种子明发不可或缺的两个条件，2号组作为对照组其重要作用之一是：如果它们能萌发，则说明种子自身和其他条件都没有问题。由此可处要完成这个探究活动，种子萌发的自身条件应该满足。教材接下来就简要叙述了“种子明区的自身条件”，即种子的胚仍然有生命力，且未处于休眠状态，才可以在适宜的环境条件下萌发。教材对“种子萌发的过程”介绍的比较简要。考虑到学生在上一章学过菜豆种子和玉米纳子的结构。具有较好地理解萌发过程的知识基础，因此教材仅用图文结合的形式简要介绍了种子萌发的过程。之后，教材安排了探究“测定种子的发芽率。这个探究活动的教育价值是：既可以让学生通过活动，更好地掌握种子的自身条件对于它是否能萌发具有决定性影响这一知识，也借此引导学生了解抽样检测的重要性。可见，这个探究活动和“种子萌发的环境条件”都有各自的进行科学方法训练的意义，教学时难以用一个完全代替另一个。教学目标【知识与技能目标】1.阐明种子萌发的环境条件和自身条件。2.阐明种子萌发的过程。3.用实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究。4.尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。5.参与种植、管理植物。【能力与方法目标】1.通过结合生活经验和实验观察来探究种子萌发的过程，学会实验设计的基本方法，懂得实验设计的基本原则。2.运用对照实验法设计并完成“种子萌发的环境条件”的探究，学会控制条件，检验不同的环境条件对种子萌发的影响。3.学会抽样检测的基本方法。【情感态度价值观目标】1.通过小组合作探究，培养同学间的合作精神和协作情感。2.通过参与种植、管理植物的活动，增强爱护植物的情感。3.通过种子萌发的条件的实验，培养“植物生活离不开环境”的情感。教学重难点【教学重点】1.种子萌发的环境条件和自身条件。2.运用抽样检测法测定种子的发芽率。【教学难点】在“种子萌发的环境条件”的探究活动中，对照实验的设计及实验现象的分析。教学准备学生：(1)各种种子，查阅的文字及图片资料。(2)生物课外小组的同学做好测定种子发芽率的演示实验。2.多媒体课件，种子萌发视频，种子萌发实验材料及设备培养皿、滤纸等，分发给各小组。教学过程【教师】“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这首诗是我们在很小的时候就能倒背如流的诗句。那它的意思是什么呢？请一位同学来解释一下。【学生】解释。【教师】这是一首描写草的生命活动的诗句，是草生命周期的生动写照。被子植物的一生都要经历生长、发育、繁殖、衰老和死亡的过程。我们这一章就来详细地认识一下被子植物的一生。【设计意图】用谈话式教学方法让学生认识植物的一生所要经历的过程。【教师】步入茂密的大森林，抬头仰望那参天的大树时，都不禁会感叹生命的伟大。对于被子植物来说，生命的起源要从什么开始的呢？【学生】回答：从一棵小幼苗；从一粒种子。【教师】肯定学生答案，激励下一步探究。【教师】提出问题：种子在哪种环境下才能萌发呢？【学生】学生分组进行讨论，从而做出假设。【设计意图】提高学生自主学习能力。【教师