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技术本科教育客观性问题 摘要：迄今为止，技本本科教育尚未成为髙层决策者的 意志，主要原因可能是对技术本科教育的客观性尚存疑惑。 文章从技术本科教育的性质、欧美国家和我国局部地区实施 技术本科教育的实践两个侧面探讨了技术本科教育的客观 性问题。 关键词：技术本科教育；客观性 作者简介：杨金土，原国家教委职业技术教育司司长、 中国职教学会顾问。 中图分类号：G710文献标识码：A文章编号:1001-7518 (2013) 01-0015-03 基础教育后的专业教育，既区分为若干层次，又涵盖着 多种类型。人才层次和人才类型都需要有合理的结构，从而 也需要有合理的教育层次结构和教育类型结构。本科教育也 是既分层次又分类型的，正如潘懋元先生于2007年在北京 举行的一次“应用性本科教育学术研讨会”上指出：“本科 教育需要分类指导，分类指导的关键是科学、恰当的分类” O 通常情况下，人们较多地注意到教育层次结构，而容易忽略 教育类型结构。 教育类型和学校类型是相互联系而有区别的两个概念， 同一所学校可实施几种不同类型的教育，同一种教育可在不 同类型的学校实施。我们讨论的应用性本科或技术本科都是 教育类型的概念，教育类型的质的规定性主要体现在不同的 培养目标及其相应的培养过程(即课程体系)。 迄今为止，技术本科教育尚未成为高层决策者的意志， 主要原因可能是对技术本科的客观性尚存疑惑。因此，今天