从意识三态观看中小学教育中的文化多样性与统一性-北京大学社会学系.PDFVIP

2015-20 半月刊 特别策划 Features 从意识三态观 看中小学教育中的文化多样性与统一性 文 _ 钱民辉 庄秋玲 摘 要 从意识形态看中华民族多元一体格局，学校教育应注重“多 元”和尊重个体差异；从意识生态看社会文化多样性，学校教 育应去除“偏见”“歧视”，做到“平等”“尊重”；从意识 心态看多元化的文化认同，学校教育应致力于文化整合，注重 多元文化间的联系性和生态性。 关 键 词 意识三态观；文化多样性；多元文化教育；多元一体格局；大德育 作者简介 钱民辉，北京大学社会学系，教授；庄秋玲，北京大学社会学系，学生 意识三态观”是从我们近几年对 化认同也在多样性文化的社会中表现出多 “文化多样性与多元文化教育”的 重性，不同的文化认同会出现冲突吗？如 “ 研究中提出来的，当时是基于这样几个方 果出现冲突该怎样调节？最后，教师应该 面考虑的：首先，中华民族多元一体的文 掌握应对多元文化挑战的策略是什么，怎 化格局如何能在教育中得到体现？从现在 样提高学生对多样性文化的尊重和敏感？ 的教育看，显然是以“一体”和“整合” 如此等等。这些问题反映在文化多样性的 为主，那么如何关照“多元”；其次，文 宏观、中观和微观方面，那么，与此对应 化多样性不仅表现在多民族方面，性别、 的思考路径是意识形态、意识生态和意识 语言、宗教、移民和阶层的多样性在现代 心态，这就构成了一种对文化多样性三个 社会不断增强，教育也呈现出这样的多元 层面以及三态关系的视角，我们统称叫作 [1] 文化特征，学校中不同文化群体彼此之间 “意识三态观”。 在本文中，笔者尝试从 的关系该如何相处；再次，学生个体的文 意识三态观出发，对我国中小学教育中应 21 Moral Education China 当如何看待日益突出的文化多样性现象， 而又各具个性的多元统一体。[2]因此，对 怎样理解其间的关系，作为教师应当采用 于国家的多元一体格局的认识不仅要体 什么样的方式体现对多元文化的理解和尊 现在学校教育正式的课程中，还要体现 重等方面做出思考和探讨。客观说，上述 在活动课程、校园文化和走出去的社会 思考和探讨的问题应当是一个“大德育” 实践之中。 的范畴，因为它要解决的不仅是学生以及 新中国建立以后，爱国主义教育作 成人后的“自处”问题，更主要的是学会 为一种意识形态贯穿在中小学教育中，具 怎样在群体和社会中处理“他处”的问 体体现在学校教育的课程和活动中。例 题。这个问题在学校教育中解决好了，到 如，当时的教育既培养了学生爱国主义情 了社会上