化学人教版九年级下册三步模式厘清探究问题 .docVIP

教 学 设 计 课题 三步模式厘清探究问题 科目 化学 班级 初三（3） 授课者 崔骏 一、教材分析 教材内容中，科学探究体现的是化学学习的思维逻辑。从简单的因果关系到复杂的猜想验证，随着知识的丰富，具体问题情境也越来越复杂，对学生理解、分析和归纳能力要求逐渐提高。中考复习中，一贯常以某类物质体系进行梳理，这样可以让学生熟悉部分知识，但面对情景的变化和问题角度的转移，增加一般性方法的指导，更利于思维的发展和解决问题能力的提升。 二、学情分析 目前学生面对化学科学探究问题时，过于关注答案的本身，却忽视了推理的逻辑，甚至认为阅读问题是浪费时间的行为。其结果是，遇到种类繁多的问题背景，缺乏一般性的解决方法，增加了学习的难度。 三、教学目标 本课完成后，希望学生能够达到的目标： 1、知道科学探究问题解决途径中，前期的阅读和资料准备是非常重要的过程。 2、通过对科学探究问题的分析，重视化学中的逻辑推理。 3、改变学生解决相关问题时，重结果、轻过程的习惯，锻炼学习的耐心，拓展看待问题的视角。 四、教学策略选择与设计 替代式与小组合作教学策略综合。 通过讲授法明确本课目标——“三步模式厘清探究问题”，侧重宏观方法的学习与掌握，认识到具体情境和解答只是范例演绎，而非重点。 讨论法的运用，突出学生课堂主体地位，通过在过程中理解和质疑，内化方法，提高效率。 训练法巩固学习目标，运用所学知识解决同类任务，增加技能的熟练程度。 五、教学资源准备 PPT 、学案 六、教学过程 教学过程 任务 学生活动 设计意图及资源准备 第1步 预习交流 （1）请将预习作业中你遇到的困难在小组内交流。 小组交流预习作业，讨论答疑。 课前预习是两道南京市化学中考题，交流有利于他们回忆分析过程，尽快进入本课情境。请有错误的同学描述分析思路和请答案全对的同学总结全题，预计都会暴露出面对探究问题时思维的不完善，激发学生对方法需求感，达成本课的有效导入。 （2）说一说，面对某个难点，你是怎么分析的？ 提问1-2名学生，描述他思考的习惯。 （3）请能全部做对的学生，对问题整体进行总结。 听总结，质疑或补充。 第2步 范例指导 讲授分析探究问题的三步模式。 （1）阅读和提取信息 （2）联想与整合知识 （3）推理并落实结论 并以范例演示进行解释说明。 理解三步模式，并在学案中进行标记有关细节。 小组交流，增强对模式中内容和注意事项的认识。 呈现三步模式，并解释说明，让学生了解逻辑性是化学分析的特质。改变学生对化学知识杂乱无章的误解。 第3步 小试牛刀 (1) 练习 分两类组分别选择预习题中一项，进行独立练习“三步模式”的整理书写。 模仿范例，逐步完成，感受其中的逻辑关系。 独立完成整理书写，让学生通过训练熟悉“三步模式”中的内容。讨论与修改，寻找分析问题中能力的缺陷，找准自己有待提高的方向。 借助交流和反思，让学生习惯思维与语言统一，促进学生语言表达能力的发展。 （2）讨论 小组讨论，修改完善内容。 同组修改后，组长集中交流，补充后再回组反馈，并总结组内主要困惑。 （3）交流 学生汇报与点评。 一位同学在全班汇报结果，同组组长补充并总结交流中主要问题。 第4步 孜孜不倦 完成对氮气制备和测量密度的探究问题的分析。 独立完成，逐渐形成自己熟悉的分析方式。 在学生充分讨论前一项问题基础上，教师鼓励学生运用已掌握的模式独立分析和表述探究问题。精选的问题，在目标的提取过程中存在难点，同时数据的处理和实验装置功能解释两项常见难点也横亘其中。 这些难点促使学生在阅读中思考更严密，在推理中更关注逻辑，体会方法的价值。 第5步 总结 三步模式是逻辑思考问题的一般顺序，而非具体解决问题的工具。 体会三步模式将问题梳理的脉络清晰，解决问题时，更加准确和高效。 再次点明本课的目的，即引导学生学会分析探究问题的一般方法，而不是解决某一类型的具体问题。 第6步 作业 “沙场点兵”两题按照三步模式完成分析。 鼓励学生关注分析的逻辑性，重过程，轻结论。 教学流程图 预习交流 ｜ 介绍三步模式 ｜ 模仿练习与讨论 ｜ 独立完成问题分析 ｜ 总结 ｜ 作业 七、教学评价设计 教学目标可以反映在学生的课堂表现之中。 1、学生语言表达 2、学生合作行为 3、学生知识基础 4、生成性问题的处理 八、教学反思 1、初三学生的抽象思维已经从“经验型”向“理论型”转化，逐步成型假设—演绎思维、抽象思维和系统思维，辩正思维也开始萌发，但是思维的组织性、广阔性、深刻性、灵活性和逻辑性还有待提高。以探究问题为载体，教育中偏重观察、实验、测量等经验方法和分析、比较、分类、归纳、概括、推理等逻辑思维方法以及猜想、想象等非逻辑思维方法的教育，能够真正培养学生的思维能力。 2