长沙市高三数研讨会分析考生高考答题探究数教策略.ppt

一、高考评卷信息反馈2014理科各题平均分、相对难度、0分及满分情况（样本数：188490 ） 2014文科各题平均分、相对难度、0分及满分情况（样本数：140645 ） 试卷的变化 1.向全国卷靠拢,增加选择题,回归传统题 2.难度定位的变化 平均分的提升(保持一本线不降) 对满分卷的追求 分散把关题的改变 3.创新题的设置 位置变化 取消新概念题 设置原创题 4.对思想方法的考查 分类思想 绝对值 二、考生答题中的问题 在知识结构方面 (1) 知识的漏洞较多；留空白题,如13年理20(L路经). (2) 知识的准确性不够；如理18正余弦定理、和角公式. (3) 知识的综合性不强；如理21、22解题套路不清. (4) 策略性知识严重不够；如理20求数列通项. (5) 知识不会运用—不知何处用何知识解决问题(理解上的深入不够，人在紧张状况下知识联想不起来) 如填空题和解答题。 高考中，基础知识的漏洞正是低分考生失分的主因，不少考生数学概念不清，定理、公式记忆有误，方法掌握不牢，解题一开始便出错。 不少考生由于运算求解、推理论证等基本技能没过关，加上考场上的紧张情绪，导致频频出错。 部分考生三角函数题看不懂题意，弄不清正弦型函数，记不准公式与特殊角的三角函数值，导致求值出错. 在求概率时不知从何下手，不少考生求出的概率大于1也不在意. 在考试行为能力方面 (1)读 阅读理解---表现为冲动的期望解题，错误理解题意、找不到最佳（简）解法。如13年文17三角求值、13年理21抛物线焦点、 新情境题、应用题、开放题等（特别是13年理科两道新概念题） (2)写 思想表达---颠三倒四说不清，抓不到关键步骤。 立几证明题目标不明确、自造条件、没有“因为”只有“所以”。后三题等（不留空策略与解题习惯） (3)算 技能能力---运算出错、不会动手。如三角、概率、求导运算，解几中式的变形. (4) 想 分类讨论---分不清对什么分类、如何分类。如文21、理20、22等（13年分类讨论题特多） (5) 发挥 考场上心理过度紧张造成遗忘与笔误（低级错误比比皆是） 面对以能力立意的高考试题，考生的数学思维水平决定了得分的高低，推理证明题具有极高的区分功能。（中等水平考生上本科的关键得分处！） 在理19题中，部分考生证明线线垂直，线面垂直的思维方向不清，逻辑混乱，乱写一堆不知对错的式子，失去了难道不大的几分; 理21题中，思维不够灵活的考生，不会选用合适的直线方程形式，导致运算复杂，失去得高分的机会。 理22题中不知道基本的解题套路. 教学效率低下的根源在于教师包办。为了节约时间，教师的讲解代替了学生的阅读与分析；为了多讲几道题，教师免掉了计算过程；为了多做几道练习，教师免掉了解题后的反思环节。这些看似高效的教学措施，却实实在在地剥夺了学生亲历学习过程的机会，使学生的学习变为被动式、记忆式的机械学习，学生只能寄希望于教师的题型训练和猜题。 在强调考查数学学习能力的今天，阅读理解不到位成了中等考生最大的失分点，绝大多数考生怕长题、新题、把关题，怕在理解题意上多花时间。 在难度适应性方面 从宏观上看： (1)基础知识的综合应用题得分低； (2)数学思想方法（特别是分类讨论题）的综合运用得分低； (3)在新情境中（尤其是新概念题、应用题）解决问题得分低； (4)高水平数学思维品质应用的题（把关题）得分低； (5)应试时间配置把握不好。（题目做不完） 从大题内容看： 三角题中式的变形； 立几题中的证明表述与线面（线线、面面）角的确定； 应用题中的列式； 分类题中的分类； 开放题中的表述； 解几题中式的变形等都是考生表露出来的有较多的问题的地方。 低分考生 知识性错误较多，运算性错误较多，没 动手的题较多。 选择题得分75%左右；填空题得分60%左右，（2014年过低）；解答题前三道没拿下第一问的占30%，18题都有25%；后三道的没拿下第一问占50%，最后一题达90%以上。 在考场习惯方面 (1)心理压力 过度紧张和过早得意导致笔误（评卷中发现低级错位不少） (2)答题策略失当 处理问题过于老套死板,缺乏灵活性,错失得分良机 (3)解题习惯不好 导致到处出错丢分 审题不细致; 解题表述不讲究; 有部分考生没看清题号把理科选做填空题第12、13题的答案，写在了11、12题的位置上，丢掉了10分。 不愿多动手,马虎从事不严谨; (4) 时间安排缺乏计划性。 三.数学教学策略（四教策略） 知识与技能---教结构 学生的知识为什么会漏洞百出? 加强对课标、教材、考试说明的