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. .. 中学英语微格课堂话语分析 之--微格教学研究 作者姓名:（您自己填） 作者单位：（包括单位全称、邮政编码） 作者简介与作者联系方式（这里您自己填） [摘 要] 微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。微格教学的发展将促进中国教育事业的发展，而在外语习得课堂中，教师话语教师组织课堂的工具，而且也是学习者语言输入的来源，因此，微格课堂话语有着至关重要的作用（Nunan，1991:189）。因此，分析中学英语学生微格训练中的微格课堂话语运用的若干特征将对学生的微格训练有着建设性的参考和指导意义。 [关键词] 微格;教育;语言;微格课堂话语. 微格教学（microteaching）又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”，“微”是微型、片断的意思，“格”是分类进行操作、研究、实践的教学行为。现国内大都习惯称其为“微格教学”，它形成于20世纪60年代美国的教育改革运动，其创 始人是美国斯坦福大学的教育学博士W.Allen教授和他的同事A.Eve。W.Allen教授将微格教学定义为“一个有控制的实习系统，它使中学生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。此外，英国微格教学专家G.Brown对其的定义是“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。在我国，北京教育学院微格教学课题组经过六年的实践和研究认为，微格教学是一个有控制的实践系统，它使中学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，它是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法［1］。微格教学最初是由W.Allen博士等人在“角色扮演”的教学基础上，“利用录像设备实录受训者的教学行为并分析评价， 以期受训者在短期内掌握一定的教学技能”［2］。随后很快传到 英国、加拿大及澳大利亚。70年代末，日本、泰国、印度等国 都开始引进和教授微格教学课程。80年代初传入我国，并开始在北京、广州等地实施这一研究和实验。 一般来说，微格教学有三个阶段：第一阶段是教前阶段，钻研标准，分析教材，备内容，备学生，备教法；第二阶段是教中阶段，主要是教学策略设计；第三阶段是教后阶段，主要是评价、反馈、修改。也就是按照观摩—训练—反馈—评价的顺 序来进行微格教学。 一、课堂话语特性分析 （一）英语教师课堂话语的有效性　 　教师的课堂话语作为语言输入更加凸显出其重要性。教师的课堂话语应该紧密围绕教学主题展开，切忌跑题，而且课堂的教学 时间十分宝贵，教师的课堂话语应该注重简练、扼要，不可拖拖拉拉。有些地方点到即可；有些地方适度展开，切勿发挥；有些地方当“惜墨如金”，无需多说的地 方坚决少说，无需说的地方坚决不说。　　笔者曾经听过本组一位英语教师的阅读课，该课选自《牛津初中英语》八年级上Unit 4 The story of Xi Wang。全文讲述一只大熊猫的故事（包括熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等）。该教师设计导入环节如下。　　T：在多媒体屏幕上打出一幅图画并提问：“Can you guess what animals are they?”　　S：Pandas.　　T：Are they beautiful?Do you like them?　　S：Yes，I have seen them in a zoo.　　T：Good，in which zoo did you see them?And what other animals did see there?　　S：…　　该教师的课堂话语已经偏离了文章的主线，教师问学生在动物园还看见了别的什么动物，与本文主题“pandas”无关。如果继续讨论下去，就会离题万里。（二）英语教师课堂话语的激励性　 　兴趣是最好的老师，初中生刚刚接触英语，对于英语学习有着浓厚的兴趣，对于新教材、新老师保有新鲜感，因此经常会出现积极模仿、刻苦学习、勤于发问等美 好的学习品质，但是如果教师对此不能及时有效地利用恰当的课堂话语来加以保护，在言语之中出现漠视、过度批评甚至是恶语相加，那么学生会逐渐失去学习英语 的信心。这就是为什么到了初二或初三，学生的英语会出现严重的两极分化的原因。笔者在组织课堂教学过程中非常重视对学生的积极反馈。在学生回答正确、反映 积极时及时给予肯定，如：“Well done!Good job!Congratulations!Good boy（girl）!Excellent!”等在学生回答问题出现犹豫时有足够耐性，给其留出充分的思考时间，多说一些鼓励性的话语，如：“Don’t be shy，just try!Don’t be nervous!Take it