化学人教版九年级下册人教版九年级化学第九单元 溶液 课题1 溶液的形成.docVIP

“课题1 溶液的形成”教学设计 随着新课程的深入，以“科学探究”为学习方法的教学，越来越频繁的出现在日常的教学活动中。而实验探究式学习主要通过学生的自主学习，注重从实验过程中获得新知和发展能力；注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；注重交流合作；注重形成性评价和学生自我评价。 实验是化学的灵魂，有利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，是发展学生的思维能力、创新能力、实践能力的重要方法和手段，是增强学生学习化学兴趣的催化剂。本节课以人教版九年级化学第九单元课题1“溶液的形成”为例，让学生在动手实验的过程中学习化学。 【背景介绍】 在我们的生活中经常接触溶液，但在学生头脑中是个模糊的概念。溶液究竟如何判断呢？教学中围绕这问题让学生进行一系列的活动与探究，并在此过程中，要求学生通过讨论，进行合作性学习，不仅使学生个体主动地适应群体生活，并将自己溶入群体之中，互相协作、互相尊重，增强了凝聚力，而且调动了学生积极地去挖掘自己的优势，取长补短，发挥出群体的“合作力”。【教学策略】 1、由大海图片、背景音乐引出要学知识，激发了学生好奇心和探究欲望。2、从学生已有的经验出发，通过分组实验与比较来讨论物质的溶解，准确把握溶液特征。 3、通过合理安排探究活动中的学生实验，使学生在活动中有条不紊的学。 4、从微观角度理解溶液的形成有一定的难度，使学生理解乳化现象也有一定难度，故在教学中可用动画模拟讲解，并注意与生活经验相联系，使学生体会化学在生活和生产中的作用。【教学设计方案】 教学目标 知识与技能：1.了解溶液、溶质、溶剂的概念。 2.能识别常见溶液中的溶质和溶剂。 3.初步了解溶液的重要应用。 4.知道乳浊液及乳化现象。 过程与方法：培养学生观察问题、分析问题的能力；培养学生的自学能力 情感、态度与价值观：培养从平凡的事物中发现问题并认真解决问题的良好学习品质。 教学重点 溶液的概念及溶液、溶质、溶剂的关系 教学难点 1.溶液均一、稳定性的理解。 2.溶解与乳化的区别。 教学方法 实验探究、分析讲解相结合 实验准备 ●学生实验6组，每组准备： 高锰酸钾、碘（装小广口瓶）、氯化钠、蔗糖、泥土、水（装细口瓶）、酒精、植物油（装滴瓶）、汽油（装细口瓶）、洗涤剂（全装滴瓶）、试管架；八支试管； 药匙3把， 3.废液缸一个（可用烧杯替代，上贴标签） 教学过程 一、新课导入 美妙的音乐，童话般的画面，让我们领略到令人惊叹的世间美景，而这主要归功于海水！ 你们认为海水是纯净的水吗？如果你在海水中游过泳的话，就会发现，海水又苦又咸。这是为什么呢？原来海水中溶解了许多物质，化学上把这种混合物叫做——溶液。 本节课，我们就一起来研究溶液单元的课题1内容（板书：溶液的形成 一、溶液） 首先，请同学们自己动手来配制溶液。 二、探究活动1（建立溶液的概念）： 讲明实验规则：在同学们每做一个实验前，都要看清实验要求，听清老师所讲的注意点。我说“开始”再动手，说“停”就停手（同学们你们能不能做到？） 1.学生实验：（媒体）教师强调：注意药品的用量——一药匙，KMnO4极少量（用小头）药匙用好后立即用纸擦拭。按照学案：小组成员分工合作，5支试管“一人先做一支”。 2.师生共析1 设问1：用蔗糖做实验的同学，你们观察到了什么现象？用食盐做实验的同学呢？（分别让两位同学独立回答）。 现在请同学们按照是否均匀（颜色）、是否稳定将五支试管中的液体分成两组。如何分？ 食盐与水、蔗糖与水、高锰酸钾与水形成透明，不易分层的液体是—— 溶液。（板书） 下面就让我们来分析一下溶液形成的原因 设问2：从宏观的角度看，蔗糖、食盐“消失”（溶解）的原因是蔗糖、食盐分散到水中，形成了蔗糖溶液、食盐溶液。 从微观的角度分析，蔗糖“消失”（溶解）的原因是什么呢？（蔗糖中的蔗糖分子扩散到水中去了）； 从微观的角度分析，食盐“消失”的原因又是什么呢？让我们来看一个模拟动画（这是食盐中的主要成分氯化钠的模型，其中的绿球代表氯离子，红球代表钠离子（点击），这是水分子的模型（学生观看），知道食盐向水中分散的内幕了吗？（食盐中的钠离子、氯离子分散到水中去了，媒体）。 ｛学习活动1｝ 分析了蔗糖溶液和食盐溶液的形成过程，我们知道：蔗糖、食盐分别是一种物质，水是另一种物质，一种物质分散到另一种物质里形成了溶液。 几种物质能分散到另一种物质里形成溶液吗？（能）在日常生活中，我们烧菜时，想使味道好些，会放些盐、味精等溶在里面；我们喝的可乐饮料中就溶解了多种物质。 讲 述：上述生活中的物质说明了：几种物质也可以分散到另一种物质里形成均一、稳定的混合物。这样，我们就得出了“溶液的概念”（一学生说）。知道了什么叫溶液，“齐声读”。-——练习 同