说教材意义何在.pptxVIP

说教材的意义何在？; 本次培训的意义; 何谓“说教材”？;一、“说教材”必须树立课标意识； 二、 “说教材”必须树立整体意识； 三、 “说教材”必须树立联系意识； 四、 “说教材”必须树立层次意识； 五、 “说教材”必须树立精要意识。 ; 说教材的意识一 课标意识; 说教材的意识一 课标意识; 树立整体意识是正确“说教材”的基本要求。和谐教学法的创立者王敏勤教授认为，“教学过程是一个系统，各种教学要素达到和谐状态才能促进学生更好地学习；教学内容本身也是一个系统，要在整体感知的前提下引导学生找到解决问题的方法”。; 王敏勤教授的整体建构理论其实质就是立足整体，把握全局。这一理论要求“说教材”要着眼于教材整体，从整体出发，把教材的各个部分、各个要素联系起来考虑。惟有如此，我们对于教材各个板块、各个系??、各个知识点等的把握才是准确的；从整体到部分的感知、解读教材，自我构建知识网络，才能在课堂教学中有的放矢，才能够引导学生编织一张良性的、循环的、可持续发展的知识网。 ; 树立整体意识，要求“说教材”要做到基本环节完整；在就每个环节进行阐释的过程中也要有整体意识，避免“只见树木，不见森林”；对于各个环节、各环节中诸要素的顺序安排、详略问题也要通盘考虑。上述要求要符合教材的内在联系及逻辑关系，做到科学合理。 ; 树立联系意识是正确说教材的关键所在。“说教材”是否揭示教材各个板块、各个系统、各个要素的内在联系及其逻辑关系，是衡量对于《课程标准》、教材与教法把握准确与否的重要标志。同时，也是正确处理、有效驾驭教材的基础。 ; “说教材”如果只说“有什么”，不探究“为什么”和“怎么样”，对教材的把握就只能停留在表面，而触及不到实质；教师就不能成为“研究者”。“说教材”的作用就没能最大限度地发挥出来。;就一个单元而言，“说教材”的基本环节有：; 以中学数学为例，由知识体系、能力体系、价值体系构成。知识体系包括数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。“说教材”不仅要遵循教材内在的联系与规律，还要将外显的与隐含的多种多样的联系用简明并准确的语言揭示出来，做到“知己知彼，知其然，更要知其所以然”。 ; 树立层次意识是正确“说教材”的内在要求。 首先就内容来讲，层次性存在于《课程标准》、教材编排设计、教学目标、教学重难点、知识、能力、价值体系、教学方法、学法指导等方方面面。 ; 其次“ 说教材”对象本身层级分明、各层级地位、作用、要求各异且相互交织的客观性，决定了“说教材”要理清层级及其相互关系，突出层次性是至关重要的。 ; 比如：在单元“说教材”的基本环节中，单元教材分析应作为“说教材”的重点。而此环节中①单元的地位作用、②单元教材的编写特点、编写意图与体例、③单元教材知识体系等基本要素。应侧重于说单元的知识体系。; 再比如：对于教学目标的把握除了要明确三维目标，还要从认识行为动词入手，把握教学目标量与质的规定，清楚目标要求由浅入深、由易到难的递进关系。 ; 树立精要意识是正确“说教材”的核心要素。“精要”意识要求“说教材”准确简要，突出重点，体现层次，揭示联系。体现精要意识，就是要促使教师自觉地深入钻研《课程标准》、研读教材，掌握教材体系的来龙去脉，用准确到位的语言揭示教材实质。 体现精要意识是避免“说教材”盲目、随意、混沌，变被动为主动、变盲从为自觉、变混沌为明晰的需要。 ; 如何提高精要意识？ 树立精要意识，认真、反复深入地研究《课程标准》、挖掘教材是基础和前提，同时，不断地提高归整、提炼、概括能力和准确、简练、逻辑严密的语言表述能力是关键。 精要性要体现在“说教材”的各个环节之中。