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培养问题意识，提高科学素养 浙江省杭州第十四中学 吴 婵 内容提要：培养学生的科学创新精神是历史教学的重要内容。引导学生以“问题”为基点，探究更多更新的问题，这就要求我们不仅要把握教授的必要内容，更重要的是培养和发展学生的“问题意识”。通过对问题的研究和探讨，将知识转化为探究问题的科学素养。值得指出的是，“问题意识”并不是简单的提出和解决问题。它是一个人们对疑难客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的发展过程。它是科学创新精神的原动力。本文结合教学实践，理论联系实际，探索如何在历史教学中培养学生强烈的问题意识，发展学生的科学创新精神。 关键词：　问题　问题意识　个体差异　科学素养 一、引言 培养学生的科学创新精神是历史教学的重要内容。以“问题”为基点，引导学生质疑、探究，是教学实践中常用的方式。什么是问题意识？教师应采用怎样的教学策略才能培养学生的问题意识？怎样激活具有不同个体差异性学生自身的创新需求，培养他们的科学创新精神？本文试结合教学实践，理论联系实际，探索如何有意识地利用问题来培养学生的科学创新精神。 二、值得关注的问题：问题意识的产生。 1、问题一：教学是寻找问题的答案还是发现更多的问题 笔者曾在历史教学采用创设问题情境，以“问题”为主线，引导学生探究解决“问题”，以此作为培养学生创造精神的教学方式。这种教学方式是建立在以下假设之上的：学生在教师创设的问题情景中，发现问题，解决问题，由此思维得到发展，科学的创新精神同时也在培养。然而，这种假设出现了新问题。 笔者在高一年级两个班级讲授《世界近代现代史·下册》第三章《第二次世界大战》时，使用的是同样的教案。教案中教学目标是一致的，创设的系列问题也雷同，教学形式是以课堂讨论的方式展开教学。首先在甲班开始教学，随着讨论的深入，学生提出了许多问题，其中有些超出了教师备课范围，确实令人“难以招架”。难以置信的是，学生似乎受到了刺激，问题越提越多，内容也越来越怪，他们情绪高涨。可以想象，这是一堂问题繁多，很多问题又不能解决的“问题课”。 课后笔者对学生提出的问题逐一查阅资料，做出了详实的解答准备。为“防范”在乙班教学时再出现类似甲班的突发事件，笔者将可能引发学生漫无边际提问的环节统统删去，并精心设计了可按教师意图讨论的成套思考题，用以诱导“偏离主题”发言的学生能“迷途知返”，回到“正题”上来。这一招果然奏效，教师“先发制人”提出预设的问题，引导学生找到答案。学生似乎想说什么，但未能如愿。就这样，学生在教师的“循循善诱”下，各种问题的答案皆接近教材上所给的参考答案。课堂气氛沉稳而有序。即使在气氛活跃的网络教学“二战在线”自由讨论时，学生也自觉引用教材的观点，教材的语言来回答教师设计的讨论题。不难看出，乙班的课圆满达成了教学目标。 一周后的历史课上，笔者提出“学习第二次世界大战后，给你印象最深的是什么？”的复习题之后，乙班学生先是一脸茫然，然后有的翻阅教材，有的“冥思苦想”，回忆教师是怎么说的。而甲班学生的行为则相反，在听懂问题后，他们立即兴奋起来，纷纷踊跃起身，七嘴八舌畅述自己的心得。其观点有认同教师的，更有冲突的，也有随大流的。整个教学过程是： 教学过程（图一） 教师：提供答案，无法提供答案(无法提供学生满意答案) 学生：自己解决问题，发现新问题 学生思考问题 学生：回答问题提出新问题 教师展示问题 甲 班 乙班在教学开始前某些问题作了适当的调整。 学生：回答问题提出新问题 教师：提供答案，引导学生寻找答案 学生：接受答案回忆答案 乙 班 教师展示问题 学生思考问题 图一可简化为：(图二) 甲班： 教师：提出问题 → 学生：发现更多问题　 乙班： 教师：提出问题 → 学生：接受并复述答案 从两个班教学过程中看，学生可能获取学习信息量的多寡是不言而喻的，利用信息进行科学创新精神的态度也截然不同。我们可以这样假设，在教学过程中采取“以单一问题引导学生去发现更多的问题”的指导策略如果能奏效，那么学生从“问题意识”中激发出来的科学精神要远比从“以单一问题去引导学生寻找一个或若干个答案”的“答案意识”中所获取的强得多。换言之，如果我们采取的是引导学生获取预设答案的教学行为，学生则易于模仿反馈同等量的记忆或回忆信息，这种简单的考贝信息毫无新意，缺乏创新意识；相反，假使我们不直接引导学生获取预设答案的教学行为，不给他们现成的答案，学生就会自己获取更多寻找新答案的有效信息。为了证明这一点，笔者花了一个学期进行了教学实验，分别在甲班、乙班采用各自不同的教学方法，操作过程如下： 教师备课：确定教学目标。根据教学重点、难点设计问题情境。计甲班、乙班不同的教学方法。编制供学生用的“自学提纲”，包括识记知识、历史阐释能力要求、思