“尖子生”培养实施方案.docVIP

PAGE PAGE 2 “尖子生”培养实施方案 每年中考尖子生（考进一中的学生）的数量和质量，是社会关注的焦点和热点，尖子生的数量和质量是一所学校的品牌和名片， 直接决定着这所学校在社会上的声誉和地位。为迎合学校发展需要和社会需求，新九年级“促优班”的创建工作迫在眉睫，鉴于年级目前现状，提几点自己浅薄看法，请校长斧正： 一、现状分析 现在尖子生培养的问题主要体现在： 1、缺少尖子生培养的机制和整体规划： （1）没有明确的政策导向和具体要求，缺乏明确的责任意识，干和不干一个样，多干少干一个样，没有明确的检查和督导机制。工作仅凭自觉是靠不住的，必须有制度作保障。 （2）没有整体规划。尖子生的培养是一个系统工程，应该尽早就开始启动。前几年只是到了初三才喊一喊，做一做，至于效果好坏，那显然成为次要的了，形式多于实效。 （3）思路模糊，方法欠缺。 没有思路，缺乏系统的整体的操作方法，前几年仅仅是成立一个尖子生“补课班”，只不过在课外活动时间多上了几节难题课而已，知识的整体性、系统性根本无从谈起。这种做法是很难培养能出尖子生的，如果说能出尖子生，那是因为大家都在放养，素质好的自然进级而已。 2、课堂制约尖子生的发展。 （1）各科发展不均衡，偏科现象严重。以英语为例，8班70分以上的25人，而1班只有9人，由于这一科的原因造成了这个班的尖子生数量特别稀少。全县前1000名一班的只有3人，而七班是10人； （2）教师的配备存在先天缺陷。 部分教师的教学能力的确达不到相关要求，甚至连胜任都谈不上。这些老师在知识构建上存在着先天缺陷，更不要谈方法上的指导与突破了。在他们的手里尖子生都变成了普通生甚至差生，更别说让他们去发现挖掘具有潜力的学生了。如果让这部分老师带领学生冲击中考，冲击力度明显太弱。 （3）各班的老师分配不均衡。 由于我们在分班时老师是均衡搭配，虽然体现了公平原则，但是公平并不代表科学，因为有一个问题是无法回避的，那就是每一个班至少都有一科弱科老师；比如1、2班英语特别弱；3、4班物理弱；5、6班数学、物理弱；这就造成了每个班的学生都至少存在一门弱势学科，这也就成了尖子生进一步提高难以打破的“瓶颈”。（附表一） （4）尖子生分散在各个班级。 老师授课面向绝大多数学生，而不能只照顾尖子生。为了照顾到绝大多数学生，老师只能注重基础知识的传授和掌握，不敢深化所教内容。这种做法虽然照顾了大多数学生，但是根本不能满足尖子生的学习需求，出现了尖子生吃不饱的现象。最后的结果就是尖子生不尖子，中等生也没提上来，差生还是那么差。 3、教学模式僵化，造成尖子生思维固化： 我们现有大多数教师的教学模式实际还停留在“时间+汗水”的阶段，拼的是时间，拼的是作业量，尖子生为了简单机械的重复作业疲于奔命，这就造成大部分尖子生思维固化，灵活性不强，更别谈创新思维的培养，这对学生将来高中乃至大学的学习是非常不利的，这也是我们学校中考特拔尖人才稀少的原因之一吧？！ 二、前两届此工作的反思。 （1）2013级主要采用的方法是：集中辅导。 就是每班选出尖子生，在课外活动时间集中到一个教室由指定的老师集中辅导。这种做法无疑是最低效的，因为辅导教师对学情不够了解，所以讲课的针对性不强； 再说每星期 一节课的小班辅导的知识和辅导老师都没有连续性，难以实现知识的对接。 最重要的是它不是一个正常的班级，没有正常班级的氛围，没有及时的知识跟踪和反馈，同学之间不熟悉缺乏互助合作，难以达到辅导老师预期的效果，因此流于形式。所以最后的结果是学生认为这种形式浪费了时间，后来参加辅导的学生很多不愿意去，得需要班主任逼着去，由此可见其效果如何。 （2）2014级采用的办法是：专门编成一个班。这个思路无疑是正确的，听说我县有几所学校已经实施了这种做法，效果很是不错。 但今年的做法还存在下面几个问题：一是这项工作启动太晚，春节后才启动这项工作，这时新课已经学完，各科进入复习阶段，学生的层次性已经固化，失去了挖掘学生潜力的最后时机。只对优秀的尖子生提升有用。二是雇老师兼课“尖子班”，这势必要给兼课的老师开补课费，加大了学校财务负担。关键是在这些老师的心里这是在“兼课”，在他们的潜意识里“尖子班”的学生是外人，因此缺乏主人翁意识，难以做到全力以赴、一门心思全放在“尖子班”的学生身上；三是兼课的语数英老师每天得备两套教案，要把两套教案都备精致，我认为是很难做到的，因为一套教案要备好没有两个小时是办不到的，何况是两个。还得多上的一半课，多批改一半作业和试卷。毕竟人的体力和精力是有限的，难以做到左右兼顾，那只能在具体实施中打折扣。 今年思路和方向虽然是正确的，但是操作中如果细加推敲和完善，今年中考高分人数的质量和数量应该比现在有大的提高。 三、我们这一级（2015级） 对“尖子班”组建工作的想法： 1