对高三数学首轮复习解题教学的建议 新课标 人教版.docVIP

对高三数学首轮复习解题教学的建议 尤荣勇 高三数学首轮复习成功与否直接关系到第二轮复习及后继复习的顺利进行，而解题教学是首轮复习中的一个重要环节，如何针对首轮复习的特点，轻松高效的做好解题教学，是我们缔毕业班数学老师所追求的目标，笔者根据多年的高三复习实践经验，谈谈自己的体会，供同仁们在教学中参考。 注重解题规范性、示范性、提高学生解题准确率 AN A N D C M B 如图1，在空间四边形ABCD中，AB=BC=CD=DA=A C=BC=a,M、N分别是BC和AD的中点，求异面直线AM和CN所成角的余弦值。 试验的情况如下表所示: 图中标出角说明作法且证明正确，计算结果也正确 图中标出角说明作法且证明正确，但计算结果也正确 图中标出角没有作法和简要证明，仅有正确计算结果 完全做错或没有做的 物化（3）班 （40）人 20人 3人 13人 4人 物化（5）班 （38） 29人 2人 3人 4人 结果显示，物化（3）班远不如物化（5）班的完成效果，所以我们在复习课教学时，道先要做好示范，同时要求学生在解题中规范答题，而且示范的例题应保留在黑板上，以便学生遇到困难时可主动对照解决，否则 ，在以后的检测乃至高考中，即使答案正确，但推理过程零乱、书写步骤不规范、语言表达不准确，同样会导致过失性失分而得不到应有的分数。 例题选择要有典型必，在解题方法上侧重通性通法，淡化特殊技巧 高三数学首轮复习的主要任务是帮助学生构建知识网络，形成知识模块，习题教学是实现这个任务的必要手段。要使学生牢固地掌握数学知识，没有必要的适当的例题讲解和练习，学生就不可能巩固所学知识，掌握基本技能和培养解题能力。那么哪些是首轮复习中的典型例题，笔者的理解是，它不是那些偏题、难题、怪题，而是在问题中能融入相关知识点、富有启发性，通过该问题的解决，有促使学生理解知识，掌握方法，获取新见解的题，何等典型性的例题即具有代表性，研究它的典型意义，可以“以点代面”使学生举一反三、触类旁通。例如在解析几何中用代入法求动点轨迹问题。我们不妨选择这样的例题; QyOPA(2,0)x如图2，设A的坐标为（2，0），Q为圆x2+y2 Q y O P A(2,0) x 图2 解决问题可以用通性通法--------“代入法”来解决，同时从这个问题中可以抽象用该发求动点轨迹的一般模型和方法：设点P———得点出Q——代入已知曲线方程。 结合首轮复习的特点，包含知识点多，但思维跨度、运算量特别大的题我们要少选，甚至不选。因为学生在首轮复习中还不具备那样的能力，所以选择这样的题不仅不能杀使学生掌握解题技巧，提高思维能力，相反，容易使学生对数学产生畏惧心理，逐渐对数学失去兴趣，拔苗助长，得不偿失！为此教师必须对例题和练习题精心设计和选择。那么，这些典型例题的资源来自哪里？可以是以前教学中积累的，也可以是从抱刊杂志、网络等渠道获取的，当然切不可忽视课本中的一些例题和习题，因为课本中的例题和习题都是经过专家、学者反复推敲而选定的，它具有一定的方向性和辐射性，无论是全国试卷还是各省自主命题的试卷许多考题都是由课本习题演变、改装而成的。如果学生对这些课本上的知识真正搞懂了，那么，那些考题也就迎刃而解了。 3通过一题多解、一题多变，发挥例题的增值功能 ABCD在高三首轮复习中，如何使例题在有限的时间内发挥出较大的功能？一般教学经验丰富的教师，可使例题纵横延伸主要是指对例题的一题多解的探讨，纵向延伸主要是指改变例题的条件和结论，采取有层次的一题多变的变式教学，例如人教版第二册（下B）的习题9.8的第4题：如图3，已知正方体ABCD-的棱长为1，求直线DA A B C D 解法1：∵AC∥平面,点A到平面的距离h就等于异面直线AC与D的距离，从而转化为点而距。 解法2： 解法 3：不妨在AC上任取一点H，过H作GH⊥AD交AD于点G，则GH⊥平面AD,,在上再任取一点F，转化为异面直线 上任意两点距离的最小值。 解法4:以D为坐标原点建立空间直角坐标系，则 D(0,0,0),A(1,0,0),C(0,1,0),(0,0,1),(1,0,1),设MN的一个方向向量为 ,利用得即为所求的距离，在教学中，教师应发掘问题的多解因素，结合学生的实际情况，鼓励学生以问题为出发点，不囿于单一的解题思路和方法，引导学生在解法上求异，尽可能寻求较多的解题思路、方法。而教学中通过一题多变的教学手段，能使学生深刻吃透知识 的外延与内涵，让他们掌握其内涵发展与免战牌变换，使其对知识能融会贯通，从而培养学生思维的深刻性，提高他们分析问题、解决问题的能力，例如在复习集合的运算时，笔者采用了如下手段：已知集合A={x∣y=x2,x∈R},B={x∣x2=1},求A∩B. 学生