初中语文教学论文 初中生校内课外阅读导读策略初探.docVIP

PAGE 初中生校内课外阅读导读策略初探 课外阅读是进步的阶梯，是远航的船只，它给人智慧，贻人聪明。然而，书海茫茫，书山巍巍，我们皓首穷经也不可能读完世界上所有的书籍。如何能在有限的生命中最大可能地读一些对自己有益的课外书籍，确实不是件容易的事！知识激增，信息爆炸，不少“有所为”的阅读者虽然渴望阅读，却因苦不得法，影响了读书的积极性与深度广度；有部分“无所为”的阅读者，其阅读动机与心理亟需纠正。教师如在课外阅读上只放不收，不加引导，无疑在人为地制造危险的陷阱——学生的阅读一旦缺乏科学的指导，其负面效应会更大！课外阅读亟需老师指向、导航，作亲身示范与引领，这样学生才会少走一些阅读的弯路和错路。 鉴于此，笔者力图以“初中生校内课外阅读导读策略”的小课题研究为突破口，寻找有操作性、实效性的“导读”途径与策略，为突破课外阅读瓶颈作出一点有益尝试，在长达３年的研究过程中，主要形成了以下一些研究成果。 一、对初中生校内不良课外阅读的现状分析 初中学生，已形成一定的分析判别能力，阅读理解能力也渐次提高，他们渴求阅读视野的冲击，绝大多数学生乐于课外阅读。但是，通过观察发现与调查分析：同样是校内的课外阅读，不同人获得的效果大不一样。有的人因为好奇而读书，有的人因为获胜而读书，有的人由于外界的力量驱使而读书……许多学生的校内课外阅读缺乏教师的精心指导，陷入了不良阅读现状，个别学生甚至出现危险阅读情况。 以下是笔者对巴川中学八年级学生１０００余名学生的抽样调查与分析： 类型 阅读目的 阅读特点 人数 应试 针对型 一般以功课参考书、作文书为阅读对象，目标在提高分数。 或家长、老师强行要求，或学生自发追求，通过反复训练来提高成绩，忽略了文本的人文性和文学自身的丰富涵养。 50% 消遣 散打型 一般以美文、时文、杂志为阅读对象，没有明确的阅读目的，有的是班主任或老师安排，有的是自发，往往把阅读当作一种消遣。 一般不择对象，不求质量，随便翻翻，懒于体验，疏于动笔。 15% 猎奇觅艳型 往往具有某种特定的阅读目的，多以满足固有的兴趣为出发点来选择书籍。 或痴迷武侠的情节，或沉溺言情的缱绻，或追求破案的离奇，或喜欢漫画的搞笑，陶醉其中，乐此不疲，只求一时的感官刺激，缺乏深层的思考和借鉴。 ５% 了解 信息型 往往通过阅读来获取所需的信息，大多以报纸或时尚类杂志为阅读对象。 为获得某种信息而进行的专门阅读除外，或读时事新闻，或看文艺动态，浏览扫描，走马观花，印象肤浅，实际收益不大。 10% 结合上表与平日调查分析，笔者归结出初中生校内不良课外阅读的成因有以下几条： 1．绝大多数学生的课外阅读缺少有序规划、阅读随意性较大。 2．多数学生的课外阅读不得其法，游离于肤浅的阅读世界，课外阅读效度不高。 3．多数学生的应试压力较大，家校指导不力，导致阅读视野较窄，主动阅读、优质阅读意识较弱，阅读的外部保障条件不足。 4．学校管理层面、班主任及任课老师意识不够，管理方法特别是评价针对性不强。 二、初中生校内课外阅读的三大导读策略 1．分层导读策略 按照学生的阅读学力分成三个层次指导：优秀学生阅读主要内容为“一位大家+一个专题”式选文集粹，其他阅读菜单在老师引导下自由选择，阅读方式以周计划推进，便于给他们留更多的读写发展空间；第二梯队学生主要以老师推荐的“主题阅读”、“扩展式阅读”为主，确保该类学生有足够的时间写读书笔记，读后感要达到一定质量；第三梯队学生用好一本书——《八年级阅读在线》，在保证每周阅读数量的基础上，补充“主题阅读”、“扩展式阅读”的相关内容。 为确保优秀学生校内课外阅读的时间，力挣让他们“先吃饱”，主要采取每周计划的形式进行，以下是八年级33班学生部分阅读周计划菜单： 第一周 飘雪的季节 星期一 结识一位作家——朱自清最完整的人格 星期二 冬天 星期三 冬日漫步 星期四 江南的冬景 星期五 我沿着初雪漫步…… 周 末 本周阅读研讨与综合能力训练 第二周 爱的光波 　　　　星期一 结识一位诗人——舒婷《爱的光波》 星期二 读给妈妈听的诗 星期三 髻 星期四 祖父的花园 星期五 父亲与我 　周 末 本周阅读研讨与综合能力训练 第四周 对光明的憧憬 星期一 结识一位身残志坚的英雄——海伦·凯勒与拿破仑齐名的女人 星期二 我的一生 星期三 火光 星期四 黎明 星期五 寻梦者 周 末 本周阅读研讨与综合能力训练 2．“扩展式阅读+主题阅读”导读策略 紧跟语文教材，进行单元扩展式阅读与主题阅读；以八年级上期二单元课外阅读为例：紧扣单元名作家余秋雨进行扩展式阅读，引导学生对余秋雨的文化散文《壮士》、《长者》、《三峡》等进行了阅读品评；根据对教材单元训练重点的解读，找准“普通人、爱”这两个主题关键词进行《只是一个普通人》、《老妪》、《默读父亲》等文章进行了阅读与