明德小学主题式教学之古诗词课堂探讨(思路和教学设计).pptVIP

诗诗比学，法法锲心——从《渔歌子》到《江雪》 明德小学 仇小颖 1 明德小学主题式教学之古诗词课堂探讨： 明德小学主题式教研活动： 2 明德小学主题式教研活动一般流程—— 围着主题集体备课 秉着学习态度听课 带着反思任务评课 明德小学主题式教研活动： 3 古诗词的奥秘和魅力，即便是专家学者皓首穷经，也难探其全部。小学古诗词教学设计，首先应该是基于小学，基于儿童。怎样才是基于小学，基于儿童？怎样的古诗词课堂才能让学生学得轻松扎实，入情入境？又是怎样的古诗词课堂才能激发学生们学习古诗词的兴趣？这个难题一直困扰着大家。借着区域教研的东风，本次我校主题式教学就围绕着古诗词教学展开，在经过长时间的探讨及磨合之后，逐步形成了以下思路。 明德小学主题式教研活动： 4 基于小学古诗词教学的一般思路： 字字落实 琅琅上口 历历在目 津津有味 多多益善 5 学习古诗的一般方法 5 基于小学古诗词教学的一般思路： 6 一、“字字落实”——感受诗词声气之美 万丈高楼平地起。不管教师对诗词的解读多么深刻精准，不管诗词课堂多么富有艺术美感，小学的古诗词教学，首先应该关注基础，落实基础。　 “字字落实”本属翻译要求，正所谓“字字落实，文从句顺，文意信达”。此处，教师首先强调对读音的要求。我们在教学过程中可以发现，课堂中总有一些孩子达不到读音的要求。脚步还没走稳，就急着要快跑，哪有不摔跟头的？学走路摔几次跟头，还可以学会；小学生学古诗词，老摔这样的跟头，恐怕就不妙了。当然，如果不是只有十五分钟的时间，我们还可以把“字字落实”进行更多教学意义的扩充。比如让学生回顾查字典和借助课本注音来学习生字等方法，还根据每个生字的特点，进行巧妙引导。教学难写的生字时，则采用写一写的方式加深印象……也就是说，“字字落实”，不仅可以指向读音，在生字识记、词义揣摩、学法渗透等方面，也可以有所作为。 基于小学古诗词教学的一般思路： 7 二、琅琅上口——品味诗词音律之美 诗词有许多鲜明特性，这便造就了诗词之美。而诗词之美，首先是来自音律。真正好的诗词，一定是语音有规律地停顿并形成节奏，其声、韵按一定的规则组合形成韵律，构成回环往复、一唱三叹的效果。另外，节奏与韵律还要和诗人表达的情感协调，或轻松明快，或沉滞低回，或急促昂扬，或平静舒缓，都能反映情绪的起伏。可以说，诗词的音律美不仅仅是一种简单的形式，因为它左右着诗词的情味。所以，“晓风残月”，只能是“十七八女孩儿，执红牙拍板”来唱，而“大江东去，须关西大汉，执铁板唱”。 学习诗词，要感受这种音律之美，唯一的途径只有诵读。只有在诵读中，让诗词通过喉头、唇齿，再进入耳膜，使人真切感受到音律之美，进而步入作者丰富而细腻的内心世界。 基于小学古诗词教学的一般思路： 8 三、历历在目——想象诗词意境之美 如果说“琅琅上口”是关注诗词重音律的音乐美，那么，“历历在目”则是遵循诗词重意境的绘画美。 西蒙奈底斯说：“诗是有声画”。朱光潜先生也在《诗的境界——情趣与意象》中写道：“每首诗都自成一种境界。无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前……”因此，“无论是欣赏或是创造，都必须见到一种诗的境界。” 这一环节教学，大概有三步：先是找出写景物的语言（意象）；然后，借助插图或是课件，对比朗读，把零散的景物拼接为一幅完整的画面；最后，在音乐与语言的引导下，展开想象，把静止、不变的画面活化为流动、自然的意境。随着教学的推进，笔者真切感受到，学生着实“见到”了诗词的生动意境，他们徜徉其间，恍兮惚兮，忘却身之所在。 基于小学古诗词教学的一般思路： 9 四、津津有味——体悟诗词意蕴之美 当然，完整的诗词教学，不应该止步于“历历在目”，因为，诗词还有意蕴。 什么是意蕴？黑格尔说：“意蕴是比直接显现的形象更为深远的一种东西。”童庆炳先生则认为“意蕴是指潜伏在艺术作品的内在含义、意义和意味”。可见，意蕴不易被发现，又极其重要。并且，在诸多文学作品中，诗词尤其讲究含蓄，用极少的具体可感的艺术形象，来表现极丰富的生活内容和思想情感，以瞬间表现永恒，以有限传达无限，含不尽之意于言外，给读者以广阔的想象空间。如果我们不能发现这一层，岂不是“入宝山而空回”？ 因此，在诗词教学中，我们应该力求把握作品中作者想要传达的情感、思想，以及所表现的时代精神和共同的文化底蕴。在“津津有味”的诵读中，艺术地引导学生去触摸，去咀嚼。 基于小学古诗词教学的一般思路： 10 五、多多益善——比较读诗初悟群学之妙 诗词要比较着读，同一诗人写的诗要比较，不同的诗人写的同一题材的诗也要比较，通过比较，我们会发现诗的特点，我们就进入诗的王国，进入诗的境界了。而现如今，群文阅读教学之风已经深入了语文课堂，大量阅读无