中外经典教育理论对任务引领教学理念在课程教学中的有效落实研究综述.docVIP

中外经典教育理论对任务引领教学理念在课程教学中的有效落实研究综述 PAGE 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 24 页 中外经典教育理论对任务引领教学理念 在课程教学中的有效落实研究综述 张伟杰整理 加强职业学校的教学改革，构建新型的职教课堂教学模式是放在职教工作者面前的一个现实而又紧迫的问题。但“理论为主、讲授主导”的教学模式是违背职业学习规律的“岸上学游泳”的典型写照。中职生文化课基础不佳，厌学情绪较为普遍，虽然任课教师用各种手段来促进学生学习，却难见成效。主要原因还是忽视了中职学生的认知特点：形象思维强，逻辑思维弱；实践学习强，理论学习弱；动手能力强动脑能力弱。填鸭式的被动接受知识的教学模式下学生不仅难以感受到学习的乐趣，反而会远离和逃避学习活动，课堂教学的有效性无从谈起。但我们又发现在实训课和操作课上，学生得学习热情和主观能动性明显高于文化课、专业理论课，学习效果也有明显的改善。所以提高教学质量的最大困难并非是学生的素质差，而是如何通过更有效的教学手段和教学模式激发学生的自主学习的积极性，提高课堂教学的有效性。因此教学应更贴近生产实际和岗位，突显学生能力培养，以能力为本位，以职业实践为主线、以项目课程为主体，开发任务引领型教学模式实践研究势在必行。 在多年来的教育、教学改革中，教师们在不断的实验、实践中发现，通过任务来引领教与学的方式更适合中职生的认知特点，也更能激发中职生的学习热情，改善学习效果。与其让教师完全掌控整个课堂，牢牢抓住每一分钟授课的时间，不如让学生在任务中去体验和寻找答案，在做中学，在任务中习得技能、掌握知识。如何通过任务让学生在活动中学习体会理论概念，在实践中掌握技能，才是中职课程教学有效落实最有效的手段和途径。 有效教学理念的源头可上溯到20世纪上半叶风行于西方的“教学科学化”运动，是针对当时领导教学主流的“教学是艺术”这一背景提出的。?现在我们越来越重视学的效果即教学的有效落实，促进学生学习的教学，从教育学角度说，有效性指通过课堂教学后学生获得多元智能的发展。 美国教育家杜威（1859-1952）早在上个世纪就以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。陶行知先生在1927年l 1月2日的晓庄师范的演讲中也提到：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。在陶行知先生于1926年撰写《中国师范教育建设论》中也对“教学做合一”的理论做了系统的描述。 通过大量的查阅资料和文献，我们发现让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日－1980年9月16日）、维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的构建主义理论与M.希尔伯曼的有效教学量化理论等诸多中外教育学家、心理学家的理论和论著都对现如今的任务引领教学理念在课程教学中的有效落实提供了理论依据和发展支持。本课题组希望通过对这些中外经典理论的研究和借鉴，提高任务引领教学的科学性和有效性，最终实现对课程教学有效性的落实和发展。 一、有效教学定义研究 （一）“有效教学”的基本定义 有效教学是能够促进学生有效学习的教学理念和策略。有效教学理所当然地应该关注教学效益，而教学有无效益、高效还是低效则取决于学生的学习有无效益、高效还是低效。理念是教师具有的准备付诸行动的观念，有效教学要求教师具有充分尊重学生主体地位的理念，具有控制成本、追求效益的理念，具有实现三维教学目标的理念，具有以学生获得的发展的状况测量教学效益的理念；策略指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学要求教师着眼于促进学生有效学习在教学准备、教学实施、教学评价等过程中所形成的既相对稳定又随教学情境灵活调整的基本范式。 有效教学的涵义有四：有效教学是合规律性的，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是有效果的，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展；是有效益的，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是有效率的，相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能大的、理想的。 （二）任务引领教学法的基本定义 美国教育家杜威以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。20世纪70年代，N.S.Prabhu在印度进行了一顶强交际法的实验（Bargalore Project），他提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习。 1.任务型教学的基本模式 作为课堂教学