文言文教学的四“度”.docx

文言文教学的四“度” 湖北省宜昌市长阳土家族自治县龙舟坪中学443500 摘 要：文言文作为传承汉语言文化的重要形式和载体，起着促使学生汲取 传统精髓，夯实国学功底的重要作用。初中阶段的文言文应该怎么教呢？文言文 教学应该立足课程标准，遵循文体特点和学牛思维的特点，重视诵读，注重词句 积累，注重文化的濡染，引导学生细读文木，与文本深入对话，在学习理解和运 用语言的实践中提升学牛的文化品味。 关键词：文言文教四“度” 文言文作为传承汉语言文化的重要形式和载体，起着促使学牛汲取传统精髓, 夯实国学功底的重要作用。初中阶段的文言文应该怎么教呢？《语文课程标准》 明确指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基木内 容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”文言文教学应该立足课程 标准，遵循文体特点和学生思维的特点，重视诵读，注重词句积累，注重文化的 濡染，引导学生细读文本，与文木深入对话，在学习理解和运用语言的实践中提 升学牛的文化品味。 一、重视诵读，提升课堂的温度 “非读无以训练语感，非读无以激发美感。”文言文教学课堂上，只有突出 诵读的重要性，让文本诵读的声音琅琅如金石，才能掌握朗诵技巧，才能读出文 言韵味，才能感受文言美感，才能激活学牛思维，才能走进人物内心，使学牛与 作者情情相通，提升语文课堂的温度。 1.诵读过程要有层次。 读准字音、读准节奏、读懂文意、读出感情，朗读的设计要由易到难，每一 次朗读都要解决具体的问题，每一次朗读都要让学牛有不同的收获。 要读出文言文的节奏，读出韵味。与现代文相比，文言文语句整齐，节奏感 强，具有独特的语体美。有的需要停顿，如“自非/亭午夜分，不见/曦月”，读 起来既节奏分明，又有助于理解句意；有的需要延长声调，如“噫，菊之爱，陶 后鲜有闻”的“噫”，要慢读，读岀惋惜的意味。在引导学生学习划分节奏的技 巧和方法的过程中，不断熟悉文本的内容，在诵读的过程中，体会文言文独特的 节奏之美。 要读出文言文的情感，读出气势。语文课堂应该是充满激情的灵性的。在文 言文诵读中，教师要让学生和自己一起，把自己融入作品之中，运用语气、语调、 节奏韵律、情感起伏等变化，读得抑扬顿挫，读得铿锵有力，读得声情并茂。读 《陋室铭》刘禹锡的自得其乐之情，读《送东阳马生序》宋濂对晚辈的循循善诱 之味。声情并茂地诵读，读出味儿来，使课堂春风化雨、点石成金，让作品自觉 抵达学生的心灵深处。 2 ?诵读方法要多样性。 自读、领读、展示读、齐读、对读、赏读、评读，在文言文课堂教学的不同 环节，为达成不同的目标，要恰当采用不同的诵读方法。上课初始，可采用为读 好语气、语调、韵律反复试读的学生独诵；上课导入，可采用吸引学生进入文本 示范引领的教师或名家美妙的诵读；课堂互动，可采用学生与伙伴与作者持续进 行情感交流的对诵，也可采用声情并茂的小组赛读；课堂鉴赏，可采用体会富于 情韵语言文字妙处的赏读，也可采用为研究文本的重点语段、营造热烈课堂气氛 的齐诵。 如《答谢中书书》在诵读感受层次和音韵之美吋，可以运用小组内多种形式 诵读一一先齐读后分读再齐读，凸显文本先总说再分说的表现形式；男生读高峰 或动景，女生读清流或静景，在诵读中与文本对话，轻盈完成对内容层次的理解， 和对对称句式、动静结合美景的鉴赏。多种形式的诵读，既可以使学生初步感知 文本内容，又可以使学生感受文言文的语言风采，也为进一步品读文章，赏析课 文亮点奠定基础。 二、走进文言，加强积累的力度 文言文，也就是用文言写成的文章。“文”和“言”两者相互存在，互为影 响，任何一项都不可能孤立存在。脱离了 “文”，“言”的学习会变得单调，索然 无味；没有了 “言”，“文”的理解就失去了依托和支撑，“文”便不成文。因此， 只有重视基本文言词句的理解和积累，文言文教学才是有本之木。 1.言不离文，随文学言。 “文言”是不可脱离具体语言环境而孤立地去理解其意的。对“言”的积累 与理解必须随文而析。在学“文”中，随着学生理解感悟的深入，教师要注意引 导他们举一反三、触类旁通，通过比较归类积累文言词句。 如《记承天寺夜游》的教学中，可以由“月色入户”的“户”的理解，联系 到《木兰诗》中的“木兰当户织”的“户”，再到今天熟悉的成语“足不岀户” 中的“户”，用比较归类和生活常用成语印证的方法，使“户”这个文言词语深 深地扎根于学生的脑海。 又如《小石潭记》引导学习游记移步换景的写法时，找岀作者行踪“从小丘 西行”这一句子后，让学生理解“西”在“文”中的意思是“向西”，再引导学 生从文中找出和“西”用法类似的词语一一“西南”“下”，进而很轻松地理解方 位名词可以活用作状语。随“文”学“言”，在品赏“文”的同吋学习“言”，水 到渠成地让“言”“文”浑然一体。 2?汉字教学，探