初中语文论文：于无字句处读书.docVIP

PAGE 于无字句处读书（拟获区一等奖） 【内容提要】 教学的补白艺术就是对文本的艺术空白进行合理的弥补，丰实，以使学生通过这一过程，将已知与新知同化，将生活体验与文本体验有机融合，使文本阅读理解纵横深化，达到思维训练和语感培养的目的。以“补白”锻炼语文思维，是语文教学的重要策略之一。 【关键词】 补白 思维 “文有以不言者”，许多文章在文字之外，多有“不言”之笔，言外之意，这种精致的“空白”在文学作品中俯拾皆是——能够“不着一字，尽得风流”。 在语文教学中，能把这诸多“空白”领会得好，补充得足，可以吸引学生充分的思考，召唤读者想象的、未定性的意蕴空间，是教材中最能激发学生思维的篇章；能使读者完成文学形象、意境等进行再创造，领略出意味无穷的“无言之美”。 很多文学作品的“无字句处的精彩”是教学中最能激发学生思维的点，用格式塔心理学（注a）的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向，从而引起一种进取、追求、充满紧张的心理活动。完成这个使不完全、空白趋于完美的过程，就是补白。 从语文教学角度来定义“补白”，即是通过情境设置，唤起学生的生活体验，来印证、弥补、丰实、拓展文本的内涵， 完成对文本的深刻体验、内化的过程。通过合理的补白，能充分理解和深入挖掘文本内涵，形成发自内心的独特体验与感受。教学中运用“补白艺术”，需教师巧引妙设，来引发学生积极思考，自主参与，能很好地培养学生的语文思维能力。 文本阅读的补白艺术，可以简单地从以下几个角度加以体会。 1、描写补白。 一些课文描写人物的语言时往往用省略号留下空白，在无字句的空白之下，渗透着极丰富的“有” ，能让读者产生丰富的联想，产生补白的意愿。 【例】小说《故乡》对闰土的描写补白。 《故乡》中对闰土的语言描写，写少年闰土用了四处省略号，写中年闰土用了十处省略号，这里如果能引导学生，练习用细致的描写补白来丰满人物，能使学生更真切地理解闰土的凄苦，准确地把握人物的性格，需补的充足丰富，补的合乎原旨，得以深刻地领会出，鲁迅于“无字处的精彩”所在。 其他如《变色龙》中奥楚蔑洛夫对话中的省略号、《背影》中父子间看似简洁的对话，《孔乙己》中的省略的大量语言描写和外貌的简略白描等等，很多文章的描写都有这样“此时无声胜有声”的特点，能做好这些描写补白，对理解文本是非常有利的。 2、情感补白。 一些作品在表达的思想感情时候，常常借助于某些形象或者一些含蓄的语言来表达，读者需要运用合理的补白，来理解体会作品所表达的思想感情。 ??? 著名作家巴金的散文《日》《月》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《浪之歌》《雨之歌》是运用象征手法“托义于物”，寄寓深刻哲理的散文。在教学时，引导学生通过对作品中启发性、暗示性的语句进行联想，去感受作品中隐含着的“言外之意”，从而理解文句的深刻蕴涵。  【例】小说《老王》情感补白。 问题：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”是什么意思？ 引导学生思考：不幸者的对幸运的人做了什么？ 幸运的人的对不幸者又做了什么？” 学生理解后交流： 生1：“我”没意识到老王送我鸡蛋的真正用意，老王是把我当成他的朋友，而我却还拿钱给他，没有把他当朋友，所以感到愧疚。 生2：“我”是平白地占有了老王的友谊，我没有像老王关心我一样关心老王。 生3：相对于老王而言，“我”是幸运的，但是“我”对他做的还远远不够，他已经竭尽所有，为“我”做了一切能做的。所以“我”愧疚。 生4：“我”觉得自己对老王做的实在太少太少了，而“我”本可以做的更多。所以我愧疚。 不难看出，通过情感补白，能对文本的领会更加深刻，理解更加到位，也许有些理解与作者本意有些距离，但是学生能够调动生活的感受，融入对作品的感知中，是我们教学所追求的一种主动探询的方式。 3、情节补白。 有些作品出于谋篇布局的需要，往往省略了一些情节。教学时，可引导学生展开联想，理解和填补这些空白，加深对课文的理解。这种补白要考虑作品中已经实写的内容向读者所暗示或提示的部分。 【例】小说《孔乙己》情节补白 “我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”—— 孔乙己究竟死了没有？将这个情节的延续补充下去，要让学生联系文本中孔乙己的独特地位、中毒甚深的思想、不堪的性格品行：或说其冻馁而亡故，或说其腾达飞黄如“范进”……尽量合乎文章原初之情、合乎人物发展之理地叙写结局，对学生理解文本是大有裨益的。 在中学语文课本中，这样的“空白”还有很多。如《皇帝的新装》中的皇帝在游行完毕回宫后会如何处理骗子呢？《故乡》中水生和宏儿的未来会如何呢？等等。情节补白可以为作品进行再创造，添加余味，对深入领会文本、锻炼思维，都大有