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《摩擦力》教学案例 清徐县县城第二初级中学 刘转英 《摩擦力》教学案例 摩擦力的内容是作为二力平衡知识的应用放在本章的，处理的方法与上一章的弹力、重力有相似之处。教科书以这个具体的力为载体，再次让学生经历感知、测量、分析力的过程，达到深化，巩固和提高的作用。 对于摩擦现象，学生有较丰富的感性认识，教学过程中，先让学生体会摩擦力的存在，说明摩擦力是阻碍 达到再让学生测量摩擦力的大小。测量水平运动物体所受的滑动摩擦力是《课标》规定的必做的实验之一，学生对于静止物体的二力平衡知识比较容易接受，而对于做匀速运动物体的二力平衡问题会有一些障碍，因此，在详细介绍了滑动摩擦力的测量方法之后，让学生根据二力平衡 条件，已知一个力的大小和方向，就可以确定另一个力的大小和方向。 本节教学的重点是测量水平运动物体所受的滑动摩擦力。为了突出重点，选取了研究影响滑动摩擦力大小的探究性实验作为巩固和深化，一方面，该选题需要学生具有测量滑动摩擦力的实验技能；另一方面它又是一个难得的训练学生开展科学猜想、检验、分析论证的好该选题。因为学生虽然对摩擦力现象并不陌生，但对滑动摩擦力的大小与那些因素有关却不清楚。 对于摩擦力现象，生活中到处可见，学生具有丰富的 感性认识，所以本节课从学生对摩擦力已有的生活体验如手。通过对生活实例的分析引入摩擦力的概念，在通过一些小实验感知摩擦力的存在。 （1）如在教学生感知摩擦力的存在中，我是这样设计的，让学生分组进行，将自己的手掌平按在桌子上，向前滑动，体会桌面对手的前进有什么影响，学生做一次不行，做两次，三次，不少同学看着自己的手掌在思考，是否与手掌大小和粗糙程度有关，小明同学做了一次，他说没感觉，不少同学纷纷反驳他，王红说，有一种好像不让手向前滑动的力，其他小组非常赞同，同学们都提醒他再做几次，两次后他开心的笑了。然后同学们以小组讨论交流如何组织语言表达，小组展示。 （2） 探究滑动摩擦力的方向 取材：学生生活中常用的牙刷。让学生将牙刷的刷毛直立在桌子的表面，用力推动或拉动牙刷，观察刷毛弯曲的方向与牙刷运动的方向有什么关系？学生认真做，仔细观察，同学们兴趣很浓。不少同学都做了好几遍，细心揣摩，共同讨论交流，李良同学没有掌握了规律，他来回拉动，且速度很快，所以得到的结论是刷毛的运动方向不能定，同学们又经过反复实验，确定他的问题出在那里，王菲立刻给他指出问题所在。通过学生亲身感受、讨论、交流、概括，使学生感知摩擦力的存在，比较形象、直观地观察到摩擦力的方向与物体的运动方向相反。这样做充分发挥学生的主体意识，培养了学生的观察、分析与概括能力，使学生感觉物理就在身边，更加亲近物理，拉近物理与生活之间的距离。于此同时我给了学生恰当的评价，表扬了王红和王菲等敢于发言并帮助同学纠正问题，给他们加了2 分，同时给他所在小组加了1分，对于那些在实验中有问题，但敢于站起来，和别人交流不同观点的小明和李良同学也给以了表扬鼓励，给他们加了3分，给他们所在小组加2分，这就意味着不仅让好学生积极主动发表自己的观点，而且更要激发差生积极参与到教学活动中，使他们都能获得成就感。全体学生给以热烈的掌声给以鼓励。 在研究影响滑动摩擦力大小因素实验的教学中，注意突出猜想和设计实验两个探究要素的训练。当提出影响滑动摩擦力大小的因素有哪些时，我就给学生创设一些问题情境，使学生在具体情境中根据原有的经验和知识合理推测，并努力说出猜想的依据，当学生的猜想基础不充分时，我就以自己的知识经验，将学生的思维引导到合理的轨道上。例如，刘敏组同学在桌子上做拉铅笔盒和推铅笔盒运动的实验，他们感觉斜向上拉比按住往前推省力，结合以往生活经验，于是提出用拉力还是推力影响滑动摩擦力的大小，不少同学也做了这个实验，都有同感，但由于学生缺乏力的合成与分解知识，不能准确表达他们的猜想，这时我就引导他们，其实按住向前推或斜向上拉的关键是改变了铅笔盒对桌面的压力，学生再做一次，仔细踹摸，频频点头，甚至露出微笑。这就将学生的猜想归纳到压力的大小影响滑动摩擦力的大小方面来。 ”让学生经历科学探究实验的设计，引导学生运用控制变量法的方法进行设计 分组进行设计。 学生将木块放在较光滑的水平面上，首先控制水平面的光滑程度不变，改变木块对桌面的压力，匀速拉动木块，使其沿水平面滑动，测出木块与较光滑水平面的摩擦力。其次要控制木块对桌面的压力，改变接触面的粗糙程度，接触面的大小，拉动的快慢，观察弹簧测力计的示数变化情况进行比较。同时还要交给学生设计实验表格的方法。 一切就绪，让学生分组动手实验，教师巡视观察，发现问题及时纠正。学生经历实验收集数据，分析论证，得出结论。评估，合作与交流。 通过科学猜想，“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，收集数据、分析论证、评估合作与交流。感悟科学探究方法，以