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信息技术在语文教学中尝试与思考 高州市第二中学 李胜科 信息技术是当前最先进的最广泛应用的科学技术。信息技术与教学的整合是社会发展的要求，也是教育发展的必然趋势。在过去的一年中，我尝试应用多媒体技术辅助语文教学，在这一领域有了一些初浅的体会。 比如我在教学《念奴娇·赤壁怀古》中做了以下尝试： 一、课前运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。 课前背诵利用多媒体辅助播放相关动画画面，请女生根据动画画面内容齐齐背诵《雨霖铃》。教师稍微点拨后激趣导入：柳永的词在宋元时流传很广，当时是“凡有井水饮处，即能歌柳词。”刚才十六七岁的女孩们吟咏了“杨柳岸晓风残月”，让我们再次领略了婉约词的缠绵，现在我们来做一回“关东大汉，铜琵琶，铁绰板”，唱一曲“大江东去。” 这样展示相关画面，让学生课前背诵，既巩固了所学名篇，又营造了良好的课堂氛围。 教师引导学生进入词境：古人评价苏轼这首词不同凡响，请大家观看《三国演义》片头，体会这首词的磅礴气势。 播放：《三国演义》片头曲(“滚滚长江东逝水”)。 播放《三国演义》片头，那豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声，其内容和基调与这首词的风格、词人的心境相近，有利于学生对词的豪放风格和词人思想感情的感受、理解。在音乐的伴奏中，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使得学生能很快进入词境，产生一种深沉的历史感慨。 多媒体技术的图像显示模拟逼真，使教学内容形声化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，调动学生学习的积极性。同时，明示教学目标和教学方法，使学生在课堂上进行自主、合作、探究学习时有章可循。 二、分析课文时运用多媒体帮助学生加深对课文理解。 （1）、播放全词的动画画面和激情朗读，感受词的豪放意境。然后，学生集体有感情地朗读《念奴娇·赤壁怀古》一遍，了解大意。并让学生思考：本词的上片中，你认为作者看到了什么?想到了什么? 播放：（A）江边悬崖上现出两个大字——赤壁。画面出现——岩石参差突兀，怒涛汹涌翻滚，无边无际的浪花如雪千叠，声如雷鸣。（B）蓝天，明月。巍巍群山，群山中江如白练蜿蜒。江边，诗人朝江兀立，望着江水出神。江水滔滔，后浪推前浪，气势磅礴。孔子、屈原、秦始皇、汉武帝、司马迁、曹操、诸葛亮、周瑜……，依次随波浪高低而后移。（景物、伴乐兼人物渐渐弱化以致消失） (学生讨论后)投影文字：所见——大江、赤壁、 乱石、惊涛；所想——淘尽风流人物、 涌现多少豪杰。 然后，教师作总结：上片先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，并称颂当时众多的英雄人物。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句写得有动有静，有声有色，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。 同样的一篇课文，在以往的教学中，只是一本书，一张嘴，一支笔，或者再多上一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也苦，有些学生甚至失去了学习的兴趣。现在，使用了多媒体教学手段，就能使课文内容由繁变简，学生容易掌握。培养了学生的想象能力，又有助于学生对课文内容的理解和对词作意境的把握。 三、利用多媒体帮助学生深入剖析人物形象。 下片的内容侧重于人物形象和作者感情的理解，这是重点又是难点。我先把图文并茂的课件放映出来，唤起学生对相关背景知识的回忆，促进了学生由形象思维向抽象思维的转换，了解了作品的人物形象，体味作者的思想感情，从而深入理解了作品的主题。 探究课题A：（文字投影）苏轼为何仰慕周瑜？在描写周瑜的才华和功勋前，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？能否谈谈你的看法？（此问由学生自由发挥） 为了使多媒体教学不至于束缚学生的思维，设计一些开放性的问题供学生探讨，不要求有标准答案，只要学生能畅所欲言，各圆其说就行。 教师点拨：苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，才华横溢，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。这正是作者所没有的，又是他十分渴望的。 探究课题B：（文字投影） “人生如梦，一尊还酹江月”中体现了作者怎样的情感？（学生讨论：见仁见智） 教师点拨：宋神宗元丰五年