《储蓄存款跟商业银行》教学设计.docVIP

人教版高一年级《储蓄存款和商业银行》教学设计 一、设计思路： 1.指导思想：新课程中明确指出：新课程要立足于学生现实生活经验，把理论观念的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。因此在这本节政治课教学中，笔者以“教学即生活”为指导思想，将理论知识纳入问题设置中，并为学生提供熟悉的经济现象，学生通过对这些现象的分析生成理论知识。 2.理论依据： （1）建构主义理论。以建构主义的“学生主体”思想为指导，根据建构主义观点——知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。本课时立足生活，将学习置于真实的情境中，让学生通过情感体验冲突，在感悟知识解决现实问题的过程中产生新知识，并在旧知识的基础上实现知识的有意义建构。 （2）新课程基本理念。“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”“强调课程实施的实践性和开放性”“建立促进发展的课程评价机制”的基本理念。本课时确立学生学习的主体地位，使学生在自主学习中产生问题，在合作交流中互相探讨问题、在探究中不断地提出假设与验证假设，从而让学生学会寻找学习策略。 3.设计特色： 特色（1）：教师现身说法，通过自己买卖房子的事例，让学生充分体验其中所面临的冲突，并且运用所学知识进行解决。在卖房所得的收入后，思考应采取何种投资方式，实现保值增值，在选择的冲突中形成知识（储蓄存款的相关知识），在感悟买房贷款所遇到的困难中，自觉树立诚信意识，并形成相关知识（商业银行的三大基本业务） 特色（2）：遵循学生的认知规律，实现知行转化。知识构建上，通过“感知知识、形成知识、运用知识”循序渐进，在能力培养上，“提取信息能力、归纳概括能力、综合分析问题与解决问题的能力”，层层递进。 特色（3）：教学方法的选择，运用自主学习法、案例教学法、情景教学法、合作探究法等，让学生自主参与获取知识，倡导开放互动的教学方式。 二、教材分析： 1.对《课程标准》、《学科教学指导意见》要求的分析 《课程标准》强调理解活期储蓄与定期储蓄作为投资方式的基本特征，了解商业银行的主要业务，能利用有关知识分析在不同条件下如何合理投资理财的实践能力，培养理性投资、理性理财的实践能力。《学科教学指导意见》对本课时的基本要求是：知道储蓄存款的含义及我国的主要储蓄机构；了解利息的含义及计算公式；知道储蓄存款的基本类型及特点；把握商业银行的含义和主要业务。从中可以看出，本课是让学生知道储蓄存款相关知识和商业银行主要业务的基础上，培养学生理性投资、理性理财的实践能力。 2.对本课地位、内容和作用的分析 （1）地位： 《储蓄存款和商业银行》是《思想政治》“经济生活”第二单元第六课第一框的内容。第六课的内容既是对上一课《企业与劳动者》内容的拓展——企业发展需要资金,资金从哪里来？又为第七课介绍《个人收入的分配》埋下铺垫。第一框题主要通过介绍储蓄存款和商业银行的一些基本知识，帮助学生初步认识投资的特点和理解投资对个人生活及国民经济建设的意义，增强学生的投资意识，提高学生参与经济生活的能力，培养他们科学合理的生活习惯。 （2）内容： 第一目“便捷的投资——储蓄存款”，其中最主要的内容是活期储蓄与定期储蓄作为投资方式的基本特征；第二目“我国的商业银行”，其中最主要的内容是商业银行的三大主要业务。 （3）作用： 通过学习，让学生了解存款储蓄的分类，从中初步体会投资的特点，增强学生的投资意识，培养他们科学合理的生活习惯。 三、学情分析： （1）对学生已有的认知水平与能力基础的分析 高一学生已经掌握了一定的生活知识，具备了初步的抽象概括能力，能够通过经济现象形成一定的规律性的知识，但是还不能上升到一定高度。学生通过前面第一单元“生活与消费”的学习，初步懂得怎样的消费才是合理而科学的，同时通过对第二单元“投资与创业”的前两课的学习，也初步了解有关生产与经营的关系和我国的基本经济制度，但对于如何进行投资与创业还欠缺相关的理论知识与实践探索。 （2）对学生学习本课可能遇到的困难和问题的分析 储蓄存款和商业银行与学生的生活实际密切联系，好像知识难度较小，但真正理解并解决实际问题则需要具备较强的综合分析与归纳能力。在投资方案的选择中归纳活期储蓄和定期储蓄的异同，考验学生提取信息、归纳问题的能力；而分析银行的利润从何而来，则需要有一定的思维推理能力；在博客跟帖的环节中，更是将考查学生灵活应用知识的能力。所有这些能力，对于刚走进高中学习的学生来说有一定的困难。 （3）对学生在学习过程中可能采取的学习策略的分析