高中地理教学论文 地理新课标下转变学生学习方式的思考与策略设计.docVIP

PAGE 地理新课标下转变学生学习方式的思考与策略设计 逐步改变以教师、课堂、书本为中心的局面，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，促进学生创新意识与实践能力的发展已成为走进新课程无法回避的核心问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》就是要让学生的学习方式产生实质性的变化。作为一线教师，我将从理论和实践两个层面，谈谈自身对转变学生学习方式的理解，以及在教学行为中如何实现这一转变。 一．什么是学生的学习方式 大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指导学习者完成任务或实现学习目标而采用的系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，如：有的学生善于引用具体事例进行记忆和思考，有的学生善于借助逻辑思维进行分析、推理和判断，有的学生善于通过视觉进行观察、领会和设计，有的学生善于利用小组合作进行参与、交往和协作……学习倾向包括学生情绪、态度、动机、坚持性以及学习环境、学习内容等方面的偏向，如：有的学生喜欢在安静的环境中独立学习，有的学生喜欢在音乐的陪伴中学习，有的学生喜欢在竞争中学习，有的学生喜欢在合作中学习……由此可见，学习方式的转变不仅意味着学习方法的转变，还将改变着学习者的学习态度、学习意识、学习习惯等品质。 二．为什么要转变学生的学习方式 1、适应时代发展的需要 当经济全球化、信息网络像浪潮一样卷席而来的时候，我们必须迅速而清醒地意识到新的经济模式对人才提出更高的要求。知识成为经济发展的基础和经济增长的动力，拥有先进技术、最新知识、具有创新精神、实践能力的人才是最重要的战略资源。高度发达的信息技术从根本上改变着人类的生产方式，也将改变人类的生活方式和学习方式。教育是为新经济发展提供智力支持和人才支持的支撑体系和动力系统，理应对知识经济、网络时代的到来做出敏锐的反应。显然，以转变学生学习方式为突破口，在教育系统内部进行观念、行为的变革和创新，是新一轮基础教育课程改革价值和功能的充分体现，也是对这个时代的积极应答。 改变现状中存在弊端的需要 随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，目前教育现状存在的弊端需要改善。 1996年开始，教育部基础教育司调查组对九个省市城乡的16000名学生和2000名教师进行调查，结果发现：我国目前教与学的方式以被动接受为主要特征。具体表现在： （1）在课堂教学形式上，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展。 （2）在作业形式上，教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置 如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。 （3）学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，也很少通过查阅资料、集体讨论参加学习活动。 这种现状是长期以来教师“以学科为中心”、“重结论轻过程”导致的结果，不得不引起教育工作者的反思。前苏联教学论专家斯卡特金指出“我们建立合理的，很有逻辑的教学过程，但它给予积极情感的食粮很少，因而引起了许多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习”，转变学生学习方式是教学摆脱唯知主义框框的重要途径。 适应新课程革命的需要 新高中地理课程目标中包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，与原目标相比，更突出强调了学生经历、运用、探索、发现知识的过程和体验；强调培养学生求真、求实的科学态度、乐观高尚的生活态度、宽容负责的人生态度；强调学生交流合作意识、正确的全球意识、科学的保护意识和法制意识。教学除了发展学生的智力外，还应担负着学生丰富情感、正确价值观的培养，达到个人价值与社会价值，科学价值和人文价值的统一，真正实现素质教育的目标。为了达到这一目标，我们必须转变传统的学习方式，更多采用与之相适应的学习方式。 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，研究对象是环境和人类活动，研究内容是地理环境各要素、人与地之间的各种关系。课程内容不仅包括了丰富多彩的现实生活，还包括和我们生活息息相关的新的题材，更多地与学生的生活实际、生活经验、地域空间紧密地联系在一起。新课程内容标准由标准和活动建议等部分组成，不但为教学提供载体，还为开展各种活动提供可利用的资源。师生互动，生生互动的知识的比重将大大地增加，学习内容具有更强的综合性、创造性、实践性、自主性、灵活性，单一的、灌输的学习方式已不能适应新课程内容的变化。 促进每一位学生发展的需要 如果我们的学生处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，他们对所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。这种学生其思维是依赖的、被动的、狭窄的，情感是干枯的、乏味的、单调的，他们缺乏学习自主性、独特的个性、丰富的创造力。每一位学生是有思想的人的生命表现形态，处于发展中的以学