特殊教育学课程第七章__听觉障碍士儿童的教育.pptVIP

第七章 听觉障碍儿童的教育 第一节 听觉障碍儿童概述 第二节 听觉障碍儿童的心理特点 第三节 听觉障碍儿童的听觉训练 和语言教育 第四节 听觉障碍学生的教育安置与措施 第一节 听觉障碍儿童概述 一、听觉系统与听觉刺激 （一）听觉系统的结构和功能 （二）听觉刺激 二、听觉障碍的定义 2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定：听力残疾是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。 （一）听觉障碍的程度 听力残疾一级：听觉系统的结构和功能极重度损 伤，较好耳平均听力损失≥91dBHL。 听力残疾二级：听觉系统的结构功能重度损伤，较 好耳平均听力损失在81—90dBHL之间。 听力残疾三级：听觉系统的结构和功能中重度损伤， 较好耳平均听力损失在61—80dBHL之间。 听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度损伤，较 好耳平均听力损失在41—60dBHL。 （二）听觉障碍发生的年龄 如果儿童是在学会说话前丧失听力，通常是由遗传或怀孕时所造成的，就称作学语前聋；如果儿童是在学会说话后丧失听力，就称作学语后聋。 （三）听觉障碍的类型 根据听力损伤的部位，可以将听觉障碍分成三类： ★传音性听觉障碍，听力损失主要发生在外耳和中耳部分； ★感音（感觉神经）性听觉障碍，由于耳蜗内以及耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失； ★混合性听觉障碍，既有传音性听觉障碍，又有感觉神经性听觉障碍。 三、听觉障碍的流行率 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查的资料推算，我国8,296万残疾人中，听力残疾人为2,004万人，占残疾人总数的24.16%。此外，我国每年新诊断出的听力语言障碍儿童2-4万。2010学年教育部统计显示，全国体力残疾学生（6-18岁）在校人数为112553人。 四、听觉障碍的成因 （一）学语前听觉障碍的原因 1. 遗传原因 2. 早产或难产 3. 母亲麻疹 4. 先天性细胞巨化病毒 （二）学语后听觉障碍的原因 聋或重听儿童中，只有5％的儿童是学语后听力障碍。 1. 中耳炎 2. 脑膜炎 3. 其它因素 五、听力评估 （一）听力评估的目的 （1）通过听力筛选，早期发现、早期诊断、早期干预听力障碍，以达到早期听力语言康复。 （2）对筛选出来的听力障碍儿童进一步作听力损失的程度和性质的诊断，为听力障碍婴幼儿选配合适的助听器提供有关信息。 （3）更重要的是，听力评估是为了确定听力障碍婴幼儿的康复和教育方向提供有关信息。 （二）听力筛选与诊断 1. 听力筛选 听力筛选是用快速而简捷的方法从某个特定的群体（通常指0～5、6岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可能存在听力障碍的个体的过程。 生理方面 行为方面 2.听力诊断 在听力诊断阶段，听力学专业人员对筛选出的可疑听力障碍儿童做深入而全面的诊断性听力评估，了解儿童损失的程度、损伤的部位、可能的病因，以及儿童的语言、认知、运动等领域的发展。常用的诊断性听力测验有：纯音测听、言语测听、脑干诱发电反应测验、耳蜗电图等。 （三）听力测验的方法 一般，在教育情境中常见的听力测验有纯音听力测验、言语听力测验和行为测听等。 第二节 听觉障碍儿童的心理特点 一、认知特点 （一）感知觉特点 1. 知觉信息加工不完整 由于得不到听觉刺激，听觉障碍儿童对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工，知觉信息加工不得不更多地依赖视觉、触觉等其它感觉通道接受信息。这样，听觉障碍儿童知觉信息加工的整体性和理解性受到制约。 2.视觉的优势地位 由于听觉有障碍，聋童的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。一定程度上，视觉在感知活动中的处于优势地位。 3.缺陷补偿 聋童由于听力损伤，不仅借助视觉、触觉、运动觉等感官及各种感官的协调活动来认识世界，而且还借助视觉观察、触觉和动觉等进行语言理解和语言交流。 （二）注意特点 聋童的注意现象，最早表现为条件性的定向反射，比如注意人脸。半岁后，随着动作发展，注意范围扩大，周围的许多事物只要与视觉有关就能引起他的注意，但1岁内的注意多是无意注意。 由于聋童的听觉障碍，他们的无意注意和有意注意形成和发展都比较缓慢。 （三）记忆特点 1. 无意记忆