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* * * * * * * * * 第二章 中学课程 单选 简答 5% 郭敏慧 一、不同课程流派的基本观点 1、学科中心课程理论 又称知识中心主义课程，主要代表人物有赫尔巴特、斯宾塞、巴莱特等。 主要观点： 第一，知识是课程的核心； 第二，学校课程应以学科分类为基础； 第三，学校教学以分科教学为核心； 第四，以学科基本结构的掌握为目标； 第五，学科专家在课程开发中起重要作用。 一、不同课程流派的基本观点 评价： 优点： （1）有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产 （2）重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握和应用 局限性： （1）把各门知识割裂开，不能在整理、联系中学习 （2）忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教，容易导致理论与实践脱节，不能学以致用。 2、活动中心课程理论 又称经验主义课程或儿童中心课程理论，主要代表人物有杜威、罗杰斯等。 主要观点 第一，学生是课程的核心； 第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础； 第三，学校教学应以活动和问题反思为核心； 第四，学生在课程开发中起重要作用。 评价 优点：（1）调动学生主动性和积极性（2）重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力 局限性：（1）过分夸大儿童个人经验的重要性（2）忽视知识本身的内在逻辑联系与顺序，不能掌握系统的文化知识，降低了学生知识水平，教育质量很难保证。 3、社会中心课程理论 又称社会改造主义课程论，主要代表有布拉梅尔德、弗莱雷等。 主要观点： 第一，社会改造是课程的核心； 第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员； 第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命； 第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题； 第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。 评价 社会改造主义树立了一种新的课程观念，开辟了课程研究的新方向。但夸大了学校变革社会功能，把课程设置的重心放在适应社会生活的要求上，取消了课程问题的独特性。 二、制约课程开发的影响因素 一定历史时期社会发展的要求(社会需求) 一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科水平知识） 学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求） 课程理论 三、课程的基本类型 1、学科课程和活动课程 从课程内容的固有属性划分 a学科课程(the subject curriculum) 从各门科学领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系。 分科设置，重视学科内容的内在逻辑联系，但不重视学科之间的联系；重视对知识的系统学习，但不重视儿童的兴趣和需要，而且忽视学习的过程。 b活动课程(activity curriculum) 亦称经验课程或儿童中心课程 ，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，以活动为中心的课程。 强调从做中学，代表人物是杜威。 认为分科课程违反了儿童的天性，是一种为成人而牺牲儿童的设计类型。 他主张根据儿童本能生长生活的需要，在模拟生活活动中，组织活动作业，让儿童“从做中学”，通过主动的活动获得经验的转化与改造。 学科课程与活动课程两者之间的差异 学 科 课 程 活 动 课 程 认 识 论 知识本位 经验本位 方 法 论 分 析 综 合 教育观念 社会本位论 个人本位论 “教育为生活作准备” “教育即生活” 知识的传递方式 间接经验 直接经验 知识的性质 学术性知识 现实有用的经验性知识 课程的排列 逻辑顺序 心理顺序 课程的实施 重学习结果 重学习过程 教学组织形式