综合活动学习领域与多元化教学评量理念-班级网页系统.DOC

PAGE PAGE 36 綜合活動學習領域與多元化教學評量理念 李坤崇 成功大學教育研究所教授兼所長 本文旨在闡述綜合活動學習領域與多元化教學評量之理念，作為繼續探討綜合活動學習領域多元評量之基礎，茲分成綜合活動學習領域的理念，多元化教學評量的理念，綜合活動學習領域的教學評量，以及實施多元評量的原則、條件與準備等四節說明之。 壹、綜合活動學習領域的理念 一、領域緣起 以往教育著重知識傳遞與獲得，較忽略從活動中實踐與體驗，日本、大陸、我國為改善此現象紛紛強化活動課程。日本中小學加設「綜合學習時間」，大陸中小學開設「綜合實踐活動課程」，我國則於九年一貫課程新增「綜合活動學習領域」。 (一)日本的「綜合學習時間」設置理由與目標 中西朗(1998)、兒島邦宏(1997)、高浦勝義(1998)闡述日本設置「綜合學習時間」係期望由消極、被動學習轉換到積極、自主學習，由學科孤立、片斷的學習轉換到學科統整、關聯的學習，由書桌、教室的知識性學習轉換到結合實踐力、行動力的體驗性學習，由以記憶為中心的學習轉換到研討學習方法的學習，以及由注重知識獲得、強調低層次認知能力的學習轉換到著重生活實踐、強化生存能力的學習。綜合「小學學習指導要領」(文部省，1998a)與「中學學習指導要領」(文部省， 1998b)，及小野寺忠雄(1998)、山極隆(1998)、兒島邦宏(1999)等論述，日本綜合學習時間的目標有三：一為，激勵學校發揮創意營造特色。二為，培養自主學習與思考的生存能力。三為，化知識為行動適應環境變遷與解決問題。 (二)大陸的「綜合實踐活動課程」設置理由與目標 郭元祥(2001)強調大陸設置「綜合實踐活動課程」的理由係因以往活動課程停留於低層次的技藝訓練，學生與生活、社會脫節；學生學習活動依然是接受性學習、簡單的模仿性學習，缺乏課題研究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和生活學習；活動空間侷限在教室或學校之內，未能超越教室教學空間和學校生活空間。為突破以往課程缺失，興起「綜合實踐活動課程」，此課程乃一種實踐性綜合課程，綜合實踐活動著重發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探索能力的發展性與經驗性課程。 (三)我國的「綜合活動學習領域」設置理由 「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」中，指出綜合活動學習領域設置的理由有二。一為「避免活動時間被其他學習領域挪用」：過去學生的活動時間常被其他科目所挪用，因此設置綜合活動學習領域，使學生能分配到10%~15%的活動時間。二為「落實活動的教育意義」：目前若干學校活動是以滿足成人政治及行政上的需求為主，而非以考慮學生的成長需求為主。設置綜合活動學習領域後，必須訂定綜合活動學習領域的課程計畫，檢核綜合活動學習領域的教育目標，經過檢討之後，等因奉此的活動應停止辦理(教育部，民89，393-394頁)。可見，避免活動時間被其他學習領域挪用、落實活動的教育意義乃綜合活動學習領域的設置理由，然因「避免挪用」似過於消極，「滿足成人政治及行政上的需求」之措辭似難以讓一般人理解(李坤崇，民90a、民91a)。修訂中的「國民中小學九年一貫課程綱要(草案)」(教育部，民91)之「綜合活動學習領域」，則闡述設置本學習領域乃為落實「一個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識，需透過實踐、體驗與省思，建構內化的意義」理念。此外，由九年一貫課程的基本理念與課程目標省思與參酌日本「綜合學習時間」、大陸「綜合實踐活動課程」的設置理念，本學習領域的設置原因，旨在凸顯「導引學生展現能力，強化生活實踐與體驗的學習」、「激勵學生知行合一，強調知識與行動結合的學習」、「培養學生自主學習，著重省思與終身學習能力的學習」。 綜上所述，九年一貫課程新增「綜合活動學習領域」，不僅與日本、大陸的課程發展趨勢相符，且能積極強化學生實踐、體驗與省思的能力，培養學生自主學習與終身學習的能力。 二、領域理念、範圍與目標及其解析 (一)基本理念與解析 「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」(教育部，民89)之「綜合活動學習領域」，宣示「提供反思訊息、擴展學習經驗、推動整體關聯、鼓勵多元自主」等四項基本理念： 1.提供反思訊息：綜合活動課程提供學習者獲得直接經驗的機會，使學習者檢證知識與體會意義，也將「學生是否能將所瞭解的、所感受的、所熟練的知能實踐於生活中」的信息，提供給教育系統作為反思的參考，使教育系統與學校能掌握學生「實踐」情況，以作為調整現有各領域課程綱要或學校課程計畫之參考，使之更趨近知行合一的理想教育目標。 2.擴展學習經驗：綜合活動課程讓學生以多種感官協調行動，提供他們在學校中擁有一個更為開放的、多面的學習環境，使學生擴大了信息選擇的方式、範圍與內容，並增加建構個人意義與實踐知識的機會。