化学人教版九年级下册酸和碱的化学性质复习课（反思性说课稿）.docVIP

问题引导活动，知识升华素养 ——酸和碱的化学性质复习课（说课稿） 湖北省宜昌市长江中学 周代圣 一、我对复习课的两点困惑。 一是复习课上什么？学生已学过的知识存在内容多、容量大、很零散等特点，复习课时该复习什么知识？ 二是复习课怎么上？复习课难上，一是学生对学过的知识没有新鲜感，如何激发学生的学习兴趣很难；二是复习课的模式比较单一，容易上成“习题课”或者“散文式”的课堂。那么怎么才能上复习课呢？ 二、带着这两个问题，通过一段时间的学习，初步勾画出我心中的复习课。 一是上什么，教师先吃透课标和教材，找出核心知识，分析知识的内在联系，从而能引导学生自己能全面、系统的归纳，并能引发学生新的思考，获得新鲜见解，正所谓“温故而知新”。 二是怎么上，首先要形成一个复习课的基本架构；其次要巧妙的设计课堂问题，引导有效的探究活动，同时还要设法调动学生的学习兴趣。 三、形成复习课的基本架构 理想的复习课堂应 该是有一条清晰的主线，这条主线能“串”起一个个教学环节，并环环相扣。 《布卢姆教育目标分类学》中写道: 有效教学必须回答三个问题, 你想把学生带到那里去？（教学目标） 你怎样把学生带到那里去？（教学过程和方法） 如何确定你已经把学生带到那里了？（学习结果评价） 总结出理论要点：课堂教学必备以上三个基本环节。 提炼三个关键词：问题—活动—知识 以皮亚杰为代表的建构主义认为：提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境和文化背景下，借助他人（老师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识，并能应用。 总结出理论要点：“学习的有效性是建立在学生主动参与的基础上”。 提炼两个关键词: 情境—素养 将提炼出的五个关键词组合，形成复习课的基本架构：(有效)情境——(提出)问题——(探究)活动——(建构)知识——(学科)素养 四、课堂设计流程及目的 （一）有效情境 ——创设真实、有效的情境。 复习课教学，首先要根据章节知识的内在联系，确定核心知识，根据核心知识而创设真实、有效的学习情境，让学生在真实情境中应用所学的化学知识解决生活中的问题，很自然地激发学生的学习兴趣和对科学探究的积极性，从而提高课堂效率。 本节复习课的情境：宜昌市某化工厂的废水池里含有残余的盐酸，为了环保，工作人员向废水池撒入一定量的熟石灰，充分反应。化学兴趣小组的同学们从废水池采集少量反应后的样品进行了探究。 （二）提出问题——设计驱动性问题，激发探究热情。 学源于思，思源于疑，问题解决是复习课主要的教学方式。好的问题切合学生的知识和能力水平，具有一定的开放度和较强的趋动性，对一节复习课有推波助澜的积极作用，促使学生从被动的听变为主动的学，复习课预设的问题应该是剑指章节复习目标。本节复习课提出的问题可分为三类： 一是提出的问题让学生能快速回忆起简单的知识。如： 1、向含有盐酸的废水中撒入熟石灰发生中和反应的化学方程式: 。 2、HCl在水中能解离出 和 ，Ca(OH)2在水中能解离出 和 。 3、恰好完全反应时,溶液 性,溶液pH ，我们可以用 证明 。 二是提出的问题能帮使学生掌握核心知识 。如： 1、猜想反应后溶液中溶质的组成情况。 2、请设计实验证明硫酸没反应完。 3、请设计实验证明氢氧化钙过量。 三是提出的问题能帮助学生突破重难点。如 ： 1、在样品中滴加AgNO3溶液，看见有白色沉淀生成，能证明盐酸没反应完吗？ 2、在样品中滴加Na2 CO3溶液，看见有白色沉淀生成，能证明氢氧化钙过量吗？ （三）探究活动 ——开展以知识应用为主的实验探究活动 新课程倡导建构学习，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。复习课始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，学生一切的探究活动总是围绕提出的问题而开展，问题解决过程即为研究性学习的过程，其核心是把教学过程看成是化学知识的再创造、在发现的探究过程。复习课的探究活动要围绕提出的问题而开展，本节复习课的探究活动主要有三种方式： 一是自主学习(简单知识回忆和再现)；二是合作探究（组内讨论、实验验证,为突破重难，并能使学生掌握核心知识的活动） ；三是归纳整理。（复习最重要的一个环节，至少包括收获的方法、应用的知识两个方面）。 (四)建构知识 ——引导学生能自主建构知识 复习课倡导以学生为主体，通过创设能使学生主动学习的有效情境，引导学生自主参与探究和合作交流，使学生在探究活动中对应用到的知识进行加工整理，从而自主地获得知识。教师不仅要给学生传授知识，更应该教会学生学习的方法