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二类字，想说爱你也容易-中学语文论文 二类字，想说爱你也容易 文/朱春亚 低年级识字教学中的二类字教学是低年级语文教学的重点之一，也是低年级识字教学中的难点。低年级语文老师常视二类字教学为一根难啃的骨头。怎样才能使二类字的识字教学突破僵局呢？我依据低年级学生的年龄、心理特点从以下三方面入手提升二类字教学效果： 一、趣为先，让学生乐学二类字 低年级的学生爱玩、爱模仿、爱表现，他们个个是游戏属性的。在二类字教学时，风车转转、唱儿歌、猜字谜、摘苹果、找朋友、打字靶、撕生字牌等儿童生活中喜闻乐见的游戏被我频频引入课堂。如教二类字“孙”时，我就把“一个孩子有呀有点小，他和爷爷很呀很要好。爷爷叫他乖呀乖孙孙，婆婆喜欢把呀把他抱。”这首儿歌谱上流行热歌《小苹果》的曲调让学生哼唱。几遍下来，学生们不仅记住了读音，连字形也能准确识记。 游戏识字不仅可以在课堂上进行，就连课间午间自由活动时也能进行。午间活动时，学生们就常会玩我设计的撕生字牌游戏。我建议学生把已学过的二类字任意挑选三到四个写在各自的名牌下。活动和电视节目《奔跑吧，兄弟》中的撕名牌游戏类同。对方撕下了你的名牌还不能让你彻底出局。如果对方不能正确读出名牌下方的二类字，名牌就不算撕下，可以重新粘贴在身后，来个“满血复活”。 识记二类字本身是枯燥乏味的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还可能束缚思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径创造或增添二类字教学的“趣味”，这样才能充分调动起儿童识记二类字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 二、练为本，让学生学实二类字 低年级学生识记二类字的任务比较重。每课基本都有6到10 个不等的二类字需要识记。一册书总计也有近200 个二类字。要能牢固识记它们仅凭有兴趣显然是不够的，教师在教学中必须辅以扎实的举措。 1.抓晨读与课前预备铃2 分钟时间。心理学家指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、回忆三个环节。因此，二类字教学也必须符合学生识记的心理活动规律，既要加深生字识记印象，更要注重生字科学复现，这样教学效果才好，不然事倍功半。然而我们平时的课上给予二类字识记的时间太有限了，这只能要求教师利用好其余学习时间。每天的晨读和每节课前的预备铃2分钟时间恰好可以提供一个很好的而且是固定的“二类字训练场”。我常会要求领读的学生不光领读抽读二类字的拼音，还要领读二类字在课文中组成的词语。当然，二类字组成的其余课外的词，如果领读学生很有把握，也能带领着读。“不积硅步，无以至千里”，一学期下来，每个二类字也读了好多好多来回，熟就能生巧，坚持就必定会出效果。 2.抓学校内外的三种过关。学生是否真正掌握每课的二类字是需要检测的。但对于班上那么多学生的二类字识记情况都要抓在老师手里是很有难度的，因为检测面太广、量太大。教师必须借学生和家长的力来提升二类字识记效果。我主要抓好了学生四人小组间的认读过关、班级里的组内过关和学生在家的注音过关。四人小组间的认读过关是这样操作的：我先让学生在家长的帮助下制作每一课课后的二类字卡片。卡片做好后，我把学生分成了四人一小组，让他们在小组内每人轮流把卡片上的字指给其它学生认。组内过关主要是到小组长那里，由小组长按掉拼音随意抽读每课的二类字，组长按到哪个，学生就读哪个，并且还要组个课文中的词说给组长听。学生在家的注音关则由家长来把关验收。学生复习了二类字之后，家长就打乱顺序写下这些二类字，然后由孩子来逐个注音。 3.抓期末时的二类字专项练习。二类字较之一类字来说，和学生们打照面的机会还是少了些。尽管每课进行了及时的巩固，但融合在茫茫字海，学生们常常还会一时直呼不了其名。针对这种情况，期末的专项练习就显得挺有必要。我会在期末时将全册书的二类字打乱，然后分批呈现，让学生来进行字和拼音的匹配连线。我也会把这些二类字和一类字组成的词语呈现给学生，让学生给这些带点的二类字注音。 三、读为翼，让学生学活二类字 只有课外阅读这项实践活动，才能把学生引向更为广阔的识字空间，才能让学生真正地消化、吸收课上所学的那么多二类字。低年级学生通过阅读课外书这一全新的语言环境中与所学过的二类字重新碰面时，那种雀跃与骄傲都是中高年级的学生不能企及的。凭借课外阅读，学生们在兴趣盎然中进行了再学习，知识得到了积极的迁移。二类字悄然中起到了“温故而知新”的效果。 低年级的课外阅读会衍生很多益处，孩子们在阅读体验中能有效巩固汉语拼音，这是显而易见的益处，在阅读时潜移默化加深对一类字、二类字音形义的印象这个积极效能也是不容小觑的。常说多多阅读必然会提升学生的语感，道理也