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浅议中学思想品德教学中学困生成因和对策 摘要：思想品德课程中的“学困生”能不能转化， 这不仅关系到学校德育工作的好坏和教学质量能否提高，而 且关系到素质教育能不能很好地实施。学困生的形成因素是 多方面的，这需要我们教师不断去研究，去探讨，最大限度 上防止学困生的形成，促进教育教学质量的全面提高。 关键词：思想品德学困生成因与对策 学困生的出现有多方面的缘由，有学科特点和教师教学 思维特点与学生心智特点不适应等方面，也有客观的家庭教 育和社会环境等原因。下面笔者从思想品德学科教学的角度 来分析学困生的形成原因及防范对策。 一、教学中忽视了对学生学习愿望的关注，使学生在心 理上难以亲近学科内容 思想品德学科教学并不是单一的知识传授，这门学科在 学生的情感交流，对世界的认识和健康品质的培养等方面具 有得天独厚的优势，因此我们在教学中，要根据教学目的需 要，根据相应的教学内容，设计使出师生情感和心理高度统 一的课堂活动形式。和谐的教学情感氛围，对于课堂教学有 很重要的影响和作用。在现实教学中，一些教师常常对激发 学生的学习愿望关注不够，未能有意识地调动学生学习的积 极性，使学生对学习失去兴趣和精神动力，导致学生丧失学 习信心，久而久之产生厌学和自抛自弃心理，从而成为学困 生。 1.教师良好的职业道德，对事业的热情追求和奉献精 神，高度的工作责任和不怕吃苦的品质，每时每刻都对学生 产生潜移默化的影响，所谓“学高为师，身正为范”就是这 个道理。 2?要多关心理解学生，平时可以通过课间或课外活动主 动与学生接触，并在生活、学习、心理等方面尽可能地关心 理解学生，促进师生情谊，实现情感迁移，使学生对思想品 德学科产生兴趣。 3?要创设轻松，和谐、愉快的课堂氛围，教师在课堂上 应努力做到多激励、鼓舞学生，尽最大可能表扬学生，要善 于发现学生的闪光点；要善于在课堂上尽可能地激励学生的 情感体验，减少学困生的形成。 二、脱离学生认知实际，是形成学困生的主要原因 1?课堂中缺乏丰富感性材料和直观情境。思想品德学科 中有很多抽象概念，初中学生心智尚未完全成熟，理解抽象 概念的能力还很欠缺，因此，我们在给学生呈现新知结论时 恰当地提供丰富的感性材料，减缓知识抽象的坡度，使知识 坡度与学生认知水平相协调是非常必要的。 2?未能承上启下地导入新课，知识链条前后脱节。新课 的导入要建立在熟练掌握旧知的基础上才能自然，呈现新知 也要注意前后过渡自然，使学生在接受新知识时，具备一定 的知识铺垫，这样就有利于知识的正向迁移；但如果抓不住 新知和旧知的连接点，学生就不能从已有的知识基础和熟知 的现象中寻找连接点，造成新旧脱节，这样会给新知识的接 受造成困难，形成部分学困生。 3?教学要求过高。一些教师忽略学情差异，使部分学生 即使跳起来也摘不到“桃”，这样忽略学生实际的心智特 点，凭成人自己拥有的文化知识、素质要求，理想化地对学 生提出较高的教学要求，甚至增加课堂知识容量，增加学习 难度，挖掘教材深度，长此以往，使学生形成厌学情绪，上 课如听“天书”，产生部分学困生。 三、教师的教学管理能力，上课艺术，对思想品德学知 识的掌握水平直接影响到学生的学习 1. “给学生一杯水，教师必须有一桶水。”教师教好学 生必须具有较高的知识水平。现在我们要问：“这一桶水是 否够用？特别是知识爆炸的今天，这一桶水是腐水还是 活水？ ”这就需要我们教师不断地进行“充电”，用丰 富的思想品德知识来引导学生认识社会，养成良好的思想品 德，激发学生的学习兴趣，如果一味地照本宣科，死气呆板, 势必引起学生的反感，造成学习气氛沉闷，学习兴趣不足， 形成部分学困生。 2.教师的管理能力也直接影响到学生的学习。一节课要 有张有弛，教师要能放能收，既要照顾到学习困难生，又要 兼顾到学习尖子生，忽视任何一面都易导致成绩的下降。 3?上课艺术是激发学生学习兴趣，形成学生技能的重要 因素。同样是一堂课，一节内容，一个班的学生，不同的教 师上课，学生的接受水平也不一样，究其根本原因，就是教 师上课风格、上课艺术不同。这就需要我们有深厚的基本功, 一堂好的课，就像一幕好的电影，学生过目难忘，过耳难忘, 有可能终生难忘，这就是艺术的效果。如果一节课上得枯燥 无味，则学生就会昏昏欲睡，还谈何教学质量，势必形成大 量学困生。 四、偏爱学困生，是转化学困生的“活水”源 思想品德课程中的学困生由于对知识掌握得不牢靠，能 力缺乏，往往容易产生自卑、郁闷、孤僻等情结，长此以往, 会造成对学科或教师的情感淡漠。教师要转化学困生，一定 要在不影响热爱其他学生的基础上，偏爱学困生，建立情感 纽带的桥梁。一是课堂上对学困生要优先提问，特别是复习 性问题或巩固性问题，对他们的回答应多表扬，少批评，多 耐心启发，少直接否定，对能积极举