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《万有引力定律》教学设计与反思 ? 课题： 万有引力定律 科目： 物理 教学对象： 高一学生 课时： 1 提供者：张晓春 单位： 天津蓟县四中 一、教学内容分析 本课题来源于高一物理必修2《万有引力与航天》一章的第三节：万有引力定律。本节是上一节教学内容的进一步外推，是下一节内容学习的基础。本节教学内容包含：猜想、假设与验证相结合，演绎思维与归纳思维的推理知识建构结构，同时需要明确物理理论必须接受实践的检验。万有引力定律是本章的重点内容，万有引力定律的得出体现了牛顿的科学智慧。 二、教学目标 知识与技能：了解“月—地检验”的理论推导；理解万有引力定律；理解万有引力定律的意义及测定方法，了解卡文迪许实验。 过程与方法：在万有引力定律建立过程的学习中，学习发现问题、提出问题、猜想假设与推理论证的方法。 情感态度与价值观：通过万有引力定律发现过程的学习，让学生体会物理规律对人类认识世界的作用。 三、学习者特征分析 通过平时的观察、课下辅导以及测验的试卷分析，感觉许多学生对知识与技能比较重视，对于过程与方法有些学生不够重视，可能是应试心理太重吧，对于情况态度价值观需要更多学科的老师给予重视，以更好地完成这一目标的培养。另外，同意班级内学生水平差异太大，这一现实问题对教师更好地实现教学目标提出了更高的要求。 四、教学策略选择与设计 万有引力定律的得出体现了牛顿的科学智慧，牛顿是一位对概念、规律的普遍意义极其敏感的大科学家，从研究太阳与行星间的引力，想到普遍意义的万有引力定律是顺理成章的事。对万有引力定律的学习过程中，应引导学生体会发现问题、提出问题、猜想假设与推理论证的方法。 五、教学重点及难点 重点：月—地检验推导过程与理解；万有引力定律的理解。 难点：卡文迪许实验的理解；任何两个物体之间都存在万有引力的理解 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 演示：将一物体由静止释放 演示：将一物体平抛 诱思：是什么力使物体不离开地球？重力是怎么产生的？ 诱思：如果在山上平抛一物体呢？月球为什么会围绕地球运转？ 地球对物体的引力和地球对月球的引力是否根本就是同一种力？ 落体和平抛都是由于重力的作用。 重力是地球吸引产生的。 高山与地面相比重力没有明显变化。 重力和月球受的向心力可能是同一性质的力 猜想：“天上”的力与“人间”的力可能出于同一本源 1.假定上述猜想成立，月球和苹果的地位相当，则地球对月球的力与地球对苹果的力应该同样遵从“平方反比”律，即。 2.在牛顿时代，重力加速度g、月-地的距离r、月球的公转周期T都能精确的测定，已知r=3．8×108m，T=27 ．3天，g=9．8m/s2，月球轨道半径即月-地的距离r为地球半径R的60倍，那么： ①在月球轨道上的物体受到的引力F1是它在地面附近受到的引力F2 的几分之一？ ②物体在月球轨道上的加速度a（月球公转的向心加速度）是它在地面附近下落的加速度g重力加速度（重力加速度）的几分之一？ 3. 牛顿的设想经受了事实的检验，地球对月球的力，地球对地面物体的力真是同一种力。至此，平方反比律已经扩展到太阳与行星之间，地球与月球之间、地球对地面物体之间。 （通过创设情景中数据，让学生进行定量计算） ①设物体的质量为m在月球轨道上的物体受到的引力，物体在地面附近受到的，则有 ②设质量为m的物体在月球的轨道上运动的加速度（月球公转的向心加速度）为a，则，，r=60R，得，代入数据解得 月—地检验 1.将平方反比律扩展到太阳与行星之间，地球与月球之间、地球对地面物体之间。 2. 更大胆设想：是否任何两个物体之间都存在这样的力？很可能有，只是因为我们身边的物体质量比天体的质量小得多，我们不易觉察罢了，于是我们可以把这一规律推广到自然界中任意两个物体间，即具有划时代意义的万有引力定律． 3. 万有引力定律： （1）什么是万有引力？并举出实例 （2）万有引力定律怎样反映物体之间相互作用的规律？其数学表达式如何？并注明每个符号的单位和物理意义。 （3）万有引力定律的适用条件是什么？ 4.万有引力定律的发现有何深远意义？ 对万有引力定律的理解： 普适性、相互性、特殊性、适用性 提出问题，引导学生根据问题阅读教材，教师引导总结 1. 万有引力是普遍存在于宇宙中任何有质量的物体之间的相互吸引力。 2. 万有引力定律的内容是：宇宙间一切物体都是相互吸引的。两物体间的引力大小，跟它们的质量的乘积成下比，跟它们间的距离平方成反比． 式中各物理量的含义及单位： 3.使用条件：只适用于两个质点间的引力，当物体之间的距离远大于物体本身时，物体可看成质点；当两物体是质量分布均匀的球体时，它们间的引力也可直接用公式计算，但式中的r是指两球心间的距离。 4. 万有引力定律的发现有着重要的物理意义：它对物理学、天文学的发展具有深远