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PAGE 4 PAGE 3 题目： 柏林“消极自由”在教育中的应用 单位：广东省广州市广东实验中学（高中部） 邮编：510375 作者：王鑫 地址：广州市荔湾区芳村省实路1号（广东实验中学高中校区） 联系方式电子邮箱： HYPERLINK mailto:wxhandsomewangxin@163.com wxhandsomewangxin@163.com 身份证号柏林“消极自由”在教育中的应用 广东实验中学 王鑫 摘 要：以赛亚．柏林在1958年提出了两种自由的概念――积极自由和消极自由，他在《两种自由概念》一书中特别提倡消极自由，为人类自由史观书写了亮丽的一笔。现今的教育改革也在激烈的进行中，教育中也倡导教育自由，柏林的自由观在今天的教育自由中能否有用呢？本文将就柏林的“消极自由”观在教育自由中的应用进行简要的分析。 关键词：柏林 积极自由 消极自由 教育自由 一、 柏林自由观概述 伯林在批判和继承纷繁复杂的自由主义传统的过程中，在法国自由主义思想家贡斯当区分“古代人的自由”和“现代人的自由”的基础上，伯林进一步提出了“消极自由”与“积极自由”的著名区分，并赋予这两种自由以丰富的内涵。 消极自由，伯林界定为“免于……的自由”（freedom form……），就是“在虽变动不居但永远清晰可辨的那个疆界内不受干涉”， [英]伯林.自由论[M].胡传胜，译.南京:译林出版社，2003:189-244.消极自由的核心即不受强制。“正常的说法是，在没有其他人或群体干涉我的活动而言，我是自由的。……如果别人阻止我做我本来能够做的事，那么我就是不自由的。” 同上判别消极自由的标准就是强制是否存在。免于别人的控制或干涉的消极自由可以说是自由的本质内涵。事实上，“对自由的捍卫就存于这样一种排除干涉的‘消极’目标中”， 同上在有强制、奴役的领域里，是无自由可言的。简而言之，伯林所倡导的消极自由具有三个主要特征：（1）消极自由蕴涵的不干涉，虽然它不是人类唯一的善，但就其不挫伤、阻遏人类的欲望而言，却无疑总是好的，这是经典形式的“消极自由”概念。（2）消极自由是一个比较现代的概念，与私人领域的出现密切相关。（3）消极自由所涉及的主要是控制的领域，而非控制的根源。伯林的消极自由侧重的是“个人的权利、个人的活动空间”。 李强.自由主义[M].北京:中国社会科学出版社，1998:178.强调的是存在着一个非人为划定的最低限度的自由疆界，在之中人的行为必须是不可侵犯的。任何权威都应尽可能地缩小干涉的范围，从而相应地扩大个人选择和活动的范围。这是对个人的尊重与信任，是把人本身作为最高目的的现实体现，“自由主义的最大生命力，完全在于它对消极自由的维护，在于它攻击并消除传统与权威刻板地控制，在这种批判中，无数新生的个人第一次得以按自己的方式生活。” [意]圭多·德·拉吉罗.欧洲自由主义史[M].扬军，译.吉林:人民出版社，2001:328.伯林的积极自由，简单地说是“做……的自由”（freedom to……），即某一主体能够有权去做他想做的事，或成为他想成为的角色。“‘自由’这个词的积极含义源于个体成为他自己的主人的愿望。我希望我的生活与决定取决于我自己，而不是取决于随便哪种外在的强制力。……只要我相信这是真实的，我就感到我是自由的；如果我意识到这并不是真实的，我就是受奴役的。” [英]伯林.自由论[M].胡传胜，译.南京:译林出版社，2003:189-244. 同上 同上 李强.自由主义[M].北京:中国社会科学出版社，1998:178. [意]圭多·德·拉吉罗.欧洲自由主义史[M].扬军，译.吉林:人民出版社，2001:328. [英]伯林.自由论[M].胡传胜，译.南京:译林出版社，2003:189-244. 石元康.当代西方自由主义理论[M].上海:上海三联书店，2000:12-69. 应奇.从自由主义到后自由主义[M].北京:生活·读书·新知三联书店，2003:107. [意]萨尔沃·马斯泰罗内.当代欧洲政治思想[M].黄华光，译.北京:社会科学文献出版社，2001，（3）:90. 二、 教育中的积极自由与消极自由 柏林提出的积极自由与消极自由是从政治领域而言的，但在教育领域中，也应有积极自由和消极自由可言。根据沈晓阳教授《消极自由与积极自由实践探要》一文中对自由关系的划分,我们也可把学校生活中的自由关系划分成积极自由与消极自由。因此有关积极自由与消极自由的关系可做出以下区分：1、从学校权力与学生权利的关系上看，学校权力属于积极自由，学生权利则属于消极自由。 2、从学生权利所属的内容来看，学生参与学校、班级事务管理的权利属于