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浅析转型高校“双师型”教师队伍建设 策略 西安培华学院 摘要： “双师型”教师不仅需要具备扎实的理论知识，还要具有较强的实践操作与指 导能力。然而转型高校在“双师型”教师队伍建设过程中存在数量不足，素质结 构不合理，管理制度不完善和薪酬福利待遇不高等问题。以上问题亟待解决，因 此笔者提出了转型高校加强“双师型”教师队伍建设的策略。 关键词： “双师型”教师;教师队伍建设;转型高校; 基金：2017年度中国国际贸易促进会全国商科教育科研“十三五”规划研究项 目“陕西省分类招生政策下市场营销专业改革研究”，项目编号:SKJYKT-1725 党的十八届三中全会明确提出，要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、 校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。创新高校人才培养机制，促进高校 特色发展。2015年、2016年政府工作报告中两次提出要大力发展现代职业教育, 提升高校教学水平和创新能力，推动具备条件的普通本科高校向应用型转型。转 型高校通过“内培外引”、校企合作、学科技能竞赛等方式鼓励和引导广大专职 教师向“双师型”教师转型，加强”双师型”教师队伍建设尤为重要。 一、“双师型”教师理论回顾 (-)“双师型”教师概念界定 目前，国内外相关学者对“双师型”教师的界定并没有统一标准，有学者将 “双师型”教师概括为“双职称说” “双证书说” “双素质说” “双能力说” 和“双来源说”等五大类，笔者认为“双师型”教师要有良好的职业道德，具 有扎实的理论知识和过硬的实践指导能力，同时具备较强的学习能力，具有一 定的科研与服务社会的能力。 相关研究现状 目前有关“双师型”教师培养与发展的研究主要集中在职业院校，转型高校 “双师型”教师培养与发展的相关研究较少。张健提出，校企合作过程中“岗位 互聘、职务互兼、教学互助、科研互助、薪酬互济”的“五互”融合“双师型” 教师培养机制。王伟麟在指出高职高专院校“双师素质”教师不能满足职业教育 发展需要等问题的基础上，提出通过课程带动、内培外引、外派企业实践锻炼等 途径培养“双师型”教师，以提升人才培养质量。崔杰利用灰色聚类法，构建了 一套“双师型”教师质量考评模型，通过实证分析，对“双师型”教师的教学 质量考评具有较好的指导意义。毛雅菲主要针对新建民办本科院校，校企共育 “双师型”教师的主要路径进行了深入分析，并建议充分发挥全国行业指导委 员会、行业协会和产业联盟的作用。宋军提出应用型本科院校应以“产学结合、 校企合作”为核心，采取分门别类与分层培养相结合，外部引进与内部培养相 结合的策略，不断提高教师队伍的双师素质。 二、“双师型”教师队伍建设存在的主要问题 (-)双师型教师数量不足 新建本科院校应定位为应用技术型院校，以培养应用技术型、复合型人才为主， 专任教师中的“双师型”教师比例应达到40%,专业核心课程的任课教师必须 拥有与专业相关的企业工作经历或实践经验。目前新建木科院校主要以理论教学 为主，实践教学环节较为薄弱，认为实践教学环节是理论教学的有益补充。在升 本准备过程屮大量引进高学历、高职称人才，加大对在职教师学历、职称提升政 策倾斜力度，而忽视对“双师型”教师的培养与引进。 (-)“双师型”教师素质结构不合理 关于转型高校“双师型”教师素质结构的研究，在职业教育研究领域属于基础 性研究。作为“双师型”教师，其素质结构应该具有复合性，实现一系列的统一, 即实现理论与实践的统一、知识与技能的统一、教学与研发的统一、教育与专业 的统一、教师与工程师的统一、传统与现代的统一以及一般与精艺的统一等。对 于转型高校而言，很难实现“双师型”教师的素质结构复合性。转型高校长期以 来形成的理论教学为主导，注重办学层次的思想根深蒂固。转型高校的大多数教 师都毕业于“985” “211”研究型大学，他们在校期间主要以理论学习为主， 缺乏社会实践知识。虽然他们当中有很多人通过努力考取了相关的资格证书、职 称证书，但是仍然不能解决实践经验不足、实践指导能力欠缺等问题;有 20%~30%的教师，虽然具有丰富的企业工作经历，娴熟的操作技能，以及过硬的 实践指导能力和一定的研发能力，但是对教育学、教育心理学、教学设计与教学 手段等方面的知识、技能掌握不够，难以实现教育与专业的有机统一，难以将专 业知识与技能以恰当的方式传授给学生，进而影响人才培养效果。 “双师型”教师管理制度不完善 缺乏培养开发“双师型”教师的专门机构。 国务院在《关于加强教师队伍建设的意见》中要求高等学校设立教师发展中心， 推进高等学校中青年教师专业发展，建立高等学校中青年教师国内访学、挂职锻 炼、社会实践制度。通过调研发现，三分之一的转型高校还未设立专门负责教师 职业发展的机构或岗位，对于“双师型”教师的培养开发及认定，更多的由人 事处负责，各岗位职