问题与契机-从行为情绪了解孩子的未来.ppt

換個角度 孩子需要什麼？ 孩子需要什麼？ 傾聽 包容 理解 提供機會 引導改變 怎麼傾聽 發生什麼事情了? 你感覺如何/你現在的心情？ 你想要怎麼做/你的想法呢？ 有什麼辦法呢/我們一起想想看？ 你的決定是？ 發生什麼事情了？(傾聽/包容) 讓孩子有機會說話，即使真的是他的錯，他也會因為有機會為自己辯解而比較甘心認錯。 平衡觀點 提供冷靜的機會 包容孩子犯錯 你的感覺如何？(理解) 試著理解： 給孩子表達情緒的機會 給自己了解孩子情緒的機會 事情經過是客觀事實，當事人心裡受到的衝擊純然是主觀的感受，無所謂是非對錯。 重複你的理解 如：你覺得很傷心，因為你真的很想出去玩！ 你想要怎樣做？(包容) 孩子夠冷靜之後，可以問他 不管孩子說出什麼驚人之語，先不要急著教訓他，而是冷靜傾聽 你決定怎麼做？(提供機會) 相信孩子，孩子一定會選擇對自己最有利的狀況，如果他了解後果，通常會做出最合理、最明智的選擇。 就算他選擇錯誤，他從這個錯誤中也可以學習到更珍貴難忘的教訓。 這是大人與孩子“搏感情”重要的一步 明確說明每一項規定、目標 必須與孩子達成共識 仔細說明至完全理解 確定都有注意並記住 過程中，必須不斷提醒、鼓勵孩子，體會孩子的辛苦與付出，重複說明該遵守的規定與行為後果。 行為的結果 讓孩子清楚瞭解行為之後的結果，但不是威脅或唱衰。 讓孩子知道他需要承受的責任，堅持並讓孩子無法逃避。 每次的結果必須一致性，按照約定，說到做到，沒有通融。 良好行為交換想要的特權。 一致的熱茶壺 Time-out 「暫停」：一個空間、一張椅子、一個離開、洗把臉，都是不錯的暫停。 使用時機：在情緒或行為失控或失控之前。 好處：避免累積負向互動經驗、避免衝突升高、讓孩子學習自我控制、有時間冷靜與思考較好的辦法。 核心問題？ 人際障礙 不專注與衝動 C 國一，男生 攻擊/情緒問題/對立/人際障礙 不能 不要 強迫性的互動模式 重複我們的要求，把老師的話當 耳邊風，讓孩子延遲得到不聽話 所應有的結果。 不斷講道理/給限制，要孩子順從，卻換得孩子更多的辯解，失控表現。 善意的處罰，成了衝突，情緒的宣洩。 盡責的老師成了沒有效率的老師。 C 國一，男生 攻擊/情緒問題/對立/人際障礙 孩子需要什麼？ 建立關係，與學生搭上線 多觀察，增加理解 以冷靜、暫停策略，減緩彼此的衝突 跟媽媽同盟 找出學生的優勢，建立更穩固的師生關係 C 國一，男生 攻擊/情緒問題/對立/人際障礙 謝謝大家 牽牛花,曼陀羅花 , 百合花 Warm up * 牽牛花,曼陀羅花 , 百合花 茄科與旋花科 * （操作方式） 請家長寫下孩子的不適應行為 人事時地物、情緒→行為觀察→類似問題一起 寫下單純的不適應行為問題，例如不吃青菜，人事時地物。每人講一個行為。 找一個孩子會玩的玩具，怎麼玩寫清楚。 孩子怎麼跟妳相處？候診時孩子都做什麼？搭乘交通工具or賣場較頭痛的行為表現？ 大發脾氣 溝通上的問題，人事時地物 與人相處上的問題，人事時地物 * 台大醫院雲林分院 兒童心智科 張宏業 臨床心理師 2017.02.10 以下要如何分成兩類呢？ 專家的分類 地瓜、空心菜、牽牛花 馬鈴薯、蕃茄、茄子 用什麼原則？ 分類一下！ A 5歲、男生 幼兒園：說話慢、坐不住、學習落後、干擾上課且會攻擊人，喜歡談槍、殺人、喜歡挑戰危險、不怕痛，想法怪異 小學：個案不進教室，每天為了上學跟媽媽拔河、在學校常一個人、獨自遊戲、學習落後、有困難遵從團體規範、打罵效果不佳 媽媽：不懂人情世故、語意理解困難 B 小四、男生 老師：功課還不錯，上課時常出怪聲、行為干擾，常常逗弄同學、人緣不佳。常常不寫作業或忘記交代的事，會說謊掩飾或死不認錯，曾因說謊叫警察威脅個案，個案也是哭的說不會了，但是，之後又犯… 案母：在家很怕案父，怕被打所以在家表現尚可。 C 升小一就出現不上學、情緒起伏大、攻擊行為等。之後，仍有大小衝突。 升小五時與老師的衝突增加，下學期結束前，一次與老師衝突後轉學。 到新學校，個案出現與老師對立、易怒、攻擊等行為，當時曾就醫評估，診斷為ADHD C 升上國一，持續出現不適應的狀況，有對立反抗、情緒激動、攻擊行為等狀況，隨時間，出現頻率有下降的趨勢。 在家可與案母維持互動，會關心家人或表現貼心，或在案母的引導下，對陌生人提出協助。 案母表示個案確實與陌生人互動有困難，如：不敢付錢。 D 國三女生，社交互動不佳，被同學排斥，有人際困擾。 目前主要問題是：個案會偷媽媽或同學的錢，不能控制的買筆或文具。 國三下學期開始，個案一直吵媽媽要買參考書，需求與花費增加。 曾經因為同學不跟他分同一組而大哭，抗拒不進教室。 他們怎麼了？ 注意力不足及過動症(ADHD) 注意力不足（Inattention