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浅析新课改背景下的小学教育教学管理 【摘要】随着新课改的深入推进，小学教育的重要性FI渐突岀。小 学教育作为学生学习生涯的基础阶段，关系着国家未来人才的发展方向。 从小学教育教学的现状来看，仍然存在着很多问题与不足，严重阻碍了教 育教学的顺利发展。文章对新课改背景下小学教育教学管理中存在的问题 进行探讨，并提出若干解决对策。 【关键词】新课改；小学教学；管理 中图分类号：G627文献标识码：A文章编号：1671-0568 (2017) 04-0073-02 小学是培养人才的基础阶段，是国家未来人才储备的关键时期。新课 改提出尊重学生自身意识的发挥，突出学生的教学主体地位，将“以学带 教”作为素质教育贯彻与实施的核心思想。为了满足社会发展需要，应积 极转变传统教学理念、促进教学方式与时俱进的发展。 一、新课程改革背景简述 新课程改革的目标 新课改的主要特征是具有时代性。首先，要求学生具有社会主义民主 法制意识，遵守国家法律和社会公德，弘扬爱国主义、集体主义精神，热 爱社会主义，继承和发扬屮华民族的优秀传统和革命传统；其次，树立正 确的世界观、人生观、价值观；再次，初步形成创新意识、探索意识，具 有适应终身学习的基础知识、基木技能和方法；最后，具有健壮的体魄和 良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，进而成为有理想、有 道德、有文化、有纪律的“社会主义接班人”。 新课程改革的基本理念 （1） 关注学生发展。落实促进学生发展这一基本理念，要做到以下 几点：首先，体现在教学冃标上，耍按照课程标准、教学内容的科学体系 进行教学，完成知识、技能等基础性目标，还要注意学牛发展性目标的形 成；其次，在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略。教师是教育教 学的引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，要发挥自身在教 学中的重要作用。 （2） 关注教师发展。根据新课改屮评价冃标的耍求，课堂教学评价 要沿着教师成长的方向发展。其重点不是鉴定教师的课堂教学效果，而是 诊断学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需 求。 （3） 注重以学为主，以学定教。新课改背景下的课堂教学要真正体 现以学生为主体，以学生发展为本，对传统的课堂教学评价进行改革，体 现以学牛的“学”来评价教师的“教”。因此，要确立“以学带教”的评 价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态作为参照，从而评价课堂教 学质量。 二、新课改背景下小学教育教学管理中的问题与缺陷 教师角色转变困难 在传统教学中，教师占有绝对的主体地位，一切以教师教为中心。但 在新课改背景下，要求将学生作为教学主体，强调学生的主体地位，发挥 学生的主观能动性，教师则占据教育教学的指导地位。在角色转换过程中, 教师心理落差较大，再加上专业水平有限，很难转变观念，无法在教学中 发挥引导作用。 传统教育影响过大 在传统教学活动屮，教师是课堂教学的主导，学生缺乏独立思考的环 境，学习较为被动。虽然新课改要求教师注重学生发展，发挥学牛主观能 动性，但传统教育影响较大，多重视学生成绩，以成绩作为评价标准，并 未实现根本意义上的改革。传统的教育理念、学习观念都没有从根本上转 变过來。 教育教学管理系统封闭 由于传统教育观念的影响，各个学校之间的教育教学管理交流甚少。 部分学校为了防止其他学校“偷师学艺”，长期处于“闭关自守”的状态, 在教育教学中所遇到的实际问题只能各自寻求解决途径。好的管理方式难 以与外界“互通冇无”，无法与先进的教育理念和方法衔接。长此以往， 好的管理方式也会被时代抛弃。这种封闭的教育教学管理系统，导致教育 发展失去原动力，发展步伐迟缓。 教育教学制度不完善 新课改要求注重学生主体地位，培养学生自主学习的能力。但受传统 教育的影响，学生学习的积极性较弱，主动性明显欠缺。究其根源，就是 教育教学制度不完善，导致管理冃标偏移，管理缺少针对性，也没有根据 学牛的实际情况制定明确的教学管理制度，多数学牛难以接受。 5?师资力量薄弱 为全面推进新课改，落实学生“素质教育”与“身心健康”全面发展 的要求。教师应具备多方面的能力与素质，不仅要有专业的教学能力，还 要有一定的管理能力和沟通能力。而处于应试教育向素质教育转变过程中 的教师，这些能力述有待提高，无法满足新课改的实际需要。很多教师仍 然故步自封，安于现状，不思进取，工作效率偏低。学校对于教师的培训 效果也不明显，甚至没有专业、系统的培训。因此，师资力量无法满足教 育改革与发展需要，在一定程度上阻碍了教学管理的进步与发展。 三、新课改背景下加强小学教育教学管理的实际策略 转变教育教学观念 在新课改标准下，应建立新的教学理念，关注学生的进步和发展。这 就要求教师注重学牛自主学习能力的提升。例如，在语文教学中加入自主 学习、合作探究的教学环