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浅淡教学中素质教育操作 摘要：对实施素质教育的优越性，紧迫性进行了研 究，从不同的实例、角度，无论是学生，还是老师，甚至社 会等方面对素质教育都必须重视，都得转变观念，不能停留 在应试教育与素质教育模糊的概念上，素质教育是本来意义 的基础教育，是真正意义的国民教育。认为应试教育向素质 教育转变是历史的必然选择，是教育自身发展和自我完善的 必然选择。 关键词：基础教育；教学实践；实践中的看法 中途分类号：H026. 3文献标识码：A文章编号： 1674-3520 (2014) -02-00108-02 素质教育的内涵非常丰富，实施素质教育当然不只是学 校的事情。但是，学校是实施素质教育的主要场所，教学自 然也就成了素质教育的主体部分，素质教育就本质上说来， 是对人的理想素质的培养，素质教育立足于对教育起点、教 育过程和教育目标的深层揭示，通过帮助人的本性的自由发 展和潜能的最完善来提供社会需要的多结构多层次高素质 人才，因而素质教育是本来意义的基础教育，是真正的国民 教育。 当我们深入探讨有关素质教育的理论问题的时候，素质 教育的教学操作问题必然地摆到了我们的面前，我们可以在 理论上把应试教育与素质教育的区别分析得很清晰，但是在 实践中，在现有条件下，不仅教和学的双方难以突破应试教 育的习惯包围，更难完全否定“应试”一一为了考试而教而 学的功利，所以变应试教育为素质教育并非易事，教育的主 体部分一一学校教学操作也就成为了一个难题。同时，为了 强调素质教育对教育者和整个社会发展的意义，我们往往把 应试教育放在了素质教育的对立面。这在理念上是允许的， 但在教学实践中，应试教育在某些方面，比如在知识的传授 上，与素质教育并没有很严格的区分，容易给人造成观念上 的模糊，使教育者在认识两种教育的特征时，认为只不过是 教育动机的不同而已，而没有去更深一步地发现由于教育动 机的不同而构成不同的教育内容和方式。观念上的模糊会影 响我们从应试教育向素质教育的转轨，很有可能出现讨论的 是素质教育理论，实践的却仍然是已经习惯了的应试教育行 为。学生无论是“基本素质提高”还是“总体素质的提 高”，在教学上都要求各门学科的教学实践贯彻教育的内 容。如果素质教育不能贯穿于全部的教学实践，素质教育就 只能永远是束之高阁的理论探讨①。 一、素质教育教学实践的尝试 （一）人们的智力发展有早有迟、有偏重于记忆的、有 偏重于理解的，有擅长于理论的，也有擅长于活动与动手能 力的、有爱好专长于以形象思维为显著特征的艺术、体育的、 也有以抽象思维逻辑推理为主要特征的数理化等自然科学 的，如此等等，要把千差万别的活生生的人用一把尺子、一 个标准衡量，未免失之简单化、绝对化。以我的教学教育为 例，在教学实践中，我曾发现初一年级时有这样一个学生： 英语、语文成绩很好，历史政治其次，但数学成绩特差，每 次测验和考试都只有40分上下。从应试教育的要求来看， 这是最令人担忧的学生。所谓的“7-1二0”的公式指的就是 在七门升学考试科目中，只要有一门成绩低下，而且百教不 会，就意味着他升重点中学或将来的高考无望。 我对他的各门课程学习情况作了一个分析：他长于形象 思维，短于抽象思维；他长于识记，短于分析。这是他文科 成绩优秀理科成绩不佳的原因；在分析中又发现，他在初一、 初二所在的学校教学条件差，老师经常频繁地换。我对他进 行了半个多学期的内容方面的强化辅导。一个很简单地问 题：在一个300m环行跑道上，两人同时背向而行，甲的速 度4m/s,乙的速度为3. 5m/s,则多少秒后两个相遇？他都 接受不了，效果并不明显。 于是我改变了对他的要求，不再用学习成绩去衡量他， 我尽可能多地给他一些简单的题目做。根据他的条件来对他 进行修改化教学，让他感受到他是有希望的。这个希望并不 是他后年有可能考上重点中学，而是他的演算能力得到了提 每个人都有不同的特长，也存在不同的缺陷。“金无足 赤，人无完人”说的是一个方面。‘天生我才必有用”说的 是另一方面。在素质教育中，人的某些缺陷是教育者针对不 同的人以不同的内容和形式进行教育以使他具备社会需要 的素质的根据。但是在应试教育的教学中，人的某一缺陷往 往成为被放弃教育的根据。“损不足而益有余”成了应试教 育中的普遍现象。 （二）数学教育应该具有抽象思维、空间想象的特征。 我们应该用人类的先进文明提高学生的文化素质，而不是通 过死做题，背公式来获得数学考试的成绩。动机中的求本与 求末反映出素质教育与应试教育的不同本质特征。我常常利 用笑话故事来引导学生走进课堂，把课堂气氛来得热烈一 点，让高潮迭起。如几何课告诉同学们如何写希腊字母 “a” “b” “丫 ”等。同学们经常写不好，我就举个数学 上经常写的“o”字。有好些同学经常写反笔，我就说小学 语文老师